Métacognition et langage : Quel style métacognitif des enseignants pour soutenir les habiletés langagières des jeunes enfants en milieu préscolaire ?

Les habiletés langagières des enfants sont essentielles pour leur succès académique (Lyster et al., 2021) et peuvent être stimulées par la qualité des interactions avec leur enseignant (Barnes & Dickinson, 2018 ; El Kouba et al., 2022). Deux domaines de recherche coexistent concernant l'amélioration des interactions enseignant-enfant : d’une part, les stratégies langagières spécifiques et, d’autre part, les stratégies métacognitives globales, dont l'effet sur le développement langagier reste à étudier. Ce projet doctoral intègre ces deux champs de recherche en étudiant les pratiques métacognitives des enseignants de maternelle et leur influence sur le développement langagier des enfants et se décline en trois études.
La première est une étude de portée visant à identifier les données concernant le soutien langagier et métacognitif chez les jeunes enfants en vue de caractériser les pratiques enseignantes en classe maternelle, utilisant la méthode PCC et des bases de données telles que Eric, PsycInfo, Scopus (Peters et al., 2022). La deuxième étude évalue l'impact du style métacognitif des enseignants sur les performances langagières d’enfants d'âge préscolaire. Elle implique 24 enseignants et 144 enfants et des observations en classe. Les mesures comprennent des interactions enseignant-enfant et des performances langagières dans différents domaines du langage oral. Enfin, la troisième consiste en une étude de cas multiple pour former 6 enseignants à être plus métacognitifs dans leur soutien au langage des enfants. Elle comprend un programme de développement professionnel (Biel et al., 2020) et des analyses pour évaluer les changements dans leur style métacognitif avant et après l’intervention. Des mesures langagières chez 36 enfants seront également effectuées.