Portfolio, un outil d’apprentissage et d’évaluation des compétences en formation d’adultes

L’idée d’utiliser un portfolio dans la formation initiale n’est pas neuve. Elle a notamment été largement éprouvée dans le cadre de la formation des enseignants. Elle s’inscrit dans un double courant de pensée. Premièrement, il s’agit de reconsidérer la formation en fonction du développement des compétences dont le portfolio devient le témoin (Tardif, 2006; Scallon, 2009 ; Roegiers, 2010). Deuxièmement, il s’agit de souligner l’importance d’une réflexivité dans l’activité professionnelle et celle du développement identitaire (Deum & Vanhulle, 2008 ; Merhan, 2009; Vanhulle, 2009). Cette communication propose une réflexion sur les conditions à mettre en place pour garantir les fonctions formatives et réflexives, même quand le portfolio est utilisé comme support d’évaluation. Elle s’appuie sur l’analyse de trois dispositifs de formation d’adultes : le premier universitaire dans le domaine de l’éducation des jeunes enfants ; le second ancré dans un baccaulauréat « Educateur spécialisé », et le 3ème en promotion sociale dans le domaine de l’Esthétique Sociale. Tout en prenant soin d’intégrer le point de vue exprimé par les étudiants directement concernés, la communication traitera de questions clés comme celles de la forme et des consignes, celles du rôle de l’enseignant et de ses collaborateurs, de l’équilibre et de l’articulation entre les apports pratiques et théoriques, de la gestion temporelle des activités collaboratives tout en proposant aussi ’une analyse de l’impact temps chez l’enseignant qui peut être confronté à la gestion de grands groupes.