Introduire l’enseignement explicite dans sa pratique : comment quatre enseignantes s’approprient-elles un dispositif d’atelier d’écriture structuré ?

Facteur essentiel de réussite scolaire, la maitrise de l’écrit conditionne l’exercice
d’une citoyenneté responsable et critique (Blaser, 2011). Pourtant, plusieurs études
récentes (Brissaud & Fayol, 2018 ; Communauté française, 2015) montrent en effet
que l’enseignement de la production d’écrits fait défaut dans les classes du début
de l’enseignement primaire. Par ailleurs, les enseignants francophones se déclarent
peu armés pour enseigner l’écriture et y consacrent deux fois moins de temps qu’à
l’enseignement de la lecture (Goigoux, 2016 ; Lafontaine & Nyssen, 2006). Dans le
cadre de la réforme du système éducatif belge francophone, 22 enseignants volontaires
ont pris part à une recherche collaborative durant laquelle ils ont expérimenté un
dispositif d’enseignement-apprentissage de l’écriture entre février et juin 2018. Celle-
ci était menée par le groupe de travail Consortium Français-Latin. Le présent article
investigue la manière dont quatre enseignantes belges francophones se sont approprié
la première phase d’enseignement explicite proposée dans l’atelier d’écriture de
Calkins et al. (2016). Après avoir mis en évidence dans un précédent article (De Croix
et al., 2020) les progressions significatives des élèves suite à l’expérimentation de ce
dispositif, nous cherchons à décrire la variabilité observée au niveau du modelage
proposé par ces quatre enseignantes et à analyser la nature des adaptations observées.