Une évaluation mutuelle pour soutenir les processus d’apprentissage et transformer les pratiques d’enseignement : ce qu’en disent de futurs enseignants du secondaire

Dans une étude qui s’intéressait aux conceptions de futurs enseignants du secondaire (Goffin &
Fagnant, 2016), nous avons notamment montré que ces derniers témoignent d’expériences très
limitées en matière d’évaluation formative : leur vécu en tant qu’élève fait davantage état de
pratiques d’auto-notations (Rey & Feyfant, 2014) que de réelle autoévaluation. Sur la base de ce
constat, nous leur avons fait vivre une expérience d’évaluation mutuelle (Bourgeois & Laveault,
2015) dans le cadre d’un cours de pédagogie générale.
Cette communication présentera le dispositif mis en place, tout en y portant un regard critique
documenté par plusieurs sources d’informations. En préparation de la séance-cible, les étudiants
étaient invités à analyser une de leurs séquences à l’aide de la grille CompAS (Parmentier & Paquay,
2002). Ils devaient rédiger un texte présentant cette analyse et étaient prévenus que cette première
ébauche serait évaluée par un autre étudiant en vue d’être retravaillée pour figurer dans leur rapport
final. Après avoir pris connaissance et discuté de l’évaluation réalisée par un autre étudiant, ils ont pu
affiner et poursuivre le travail initialement demandé, notamment en développant des pistes
touchant aux différentes formes d’évaluation qu’ils pourraient pratiquer en classe avec leurs élèves
dans le cadre de cette séquence de cours. Quelques exemples, issus des 231 travaux réflexifs
recueillis en fin d’année, permettront d’illustrer leur compréhension de la perspective élargie de
l’évaluation formative (Allal & Mottier Lopez, 2005). Une analyse des commentaires rédigés par les
étudiants suite à l’expérience d’évaluation mutuelle vécue permettra également de pointer les
avantages et les limites qu’ils perçoivent à ce dispositif et les retombées qu’ils envisagent pour leurs
pratiques de classes. Outre quelques limites relevées, les résultats sont globalement positifs et
montrent que cette expérience a ainsi pu, dans une certaine mesure, nourrir leurs processus
d’apprentissage et leur développement professionnel.