Abstract :
[fr] On peut considérer qu'en entrant dans le dernier quart du xxe siècle, la recherche eu éducation atteint sa maturité là où elle peut être menée avec des moyens suffisants par des chercheurs qualifiés. La dimension des problèmes auxquels elle est capable de s'attaquer aujourd'hui s'approche nettement de la dimension réelle et les progrès qualitatifs vont de pair, l'approche clinique et l'approche statistique tendant à se conjuguer au lieu de s'exclure mutuellement. Mais un travail efficace ne peut s'accomplir que si plusieurs conditions sont remplies. Il importe d'abord de systématiser les efforts, d'éviter les pertes d'énergie et d'argent. Une collaboration et une coordination internationales devraient s'instaurer aussi largement que possible. L'application de la recommandation de Platt (1964), reprise par Bloom (1966, p. 219), pour le domaine de l'éducation, pourrait rendre des services considérables : «Dresser des arbres représentant graphiquement l'état de nos connaissances dans des matières déterminées, _les branches indiquant les voies qui se sont révélées les plus productives et Celles qui l'ont été le moins. Cependant, bien peu de pratiques éducatives revêtent une validité universelle ; les valeurs adoptées, les charges culturelles, l'environnement physique et le milieu urbain appellent presque toujours une réinterprétation locale et donc une expérimentation nouvelle. Ceci est particulièrement vrai pour les apports de la recherche de développement, où, par conséquent, les programmes nationaux prendront le plus souvent le pas sur les programmes internationaux. Une planification et une coordination adéquates sont, à ce niveau aussi, nécessaires. Pour que tout ceci soit possible, et les serve réellement, les nations devront ·enfin consentir un investissement suffisant dans la recherche en éducation. Faut-il encore rappeler que l'Unesco estime que le financement de cette recherche devrait atteindre 2 % du budget de l'éducation nationale ? Or, actuellement, bien des pays n'atteignent pas encore un dixième de pour cent. Un nombre suffisant de chercheurs qualifiés est nécessaire. Et, comme ils ne peuvent vraiment se former qu'en travaillant dans des institutions de recherche, la solution de ce problème est largement liée à la solution du précédent. Pendant longtemps, on n'a pu que déplorer le manque de communication réelle entre chercheurs et praticiens, d'où la faible perméabilité de l'école au progrès scientifique en matière pédagogique. Bien qu'un long chemin reste souvent à parcourir, il semble qu' ici aussi se produisent de grands progrès, dans la mesure où la formation des enseignants tend irrésistiblement à devenir de niveau universitaire. Le jour où, à l'instar des autres professions à forte composante scientifique, les maîtres recevront eux aussi une formation initiale puis continuée dans des institutions où la recherche en éducation se fait, on peut espérer qu'ils resteront, pendant toute leur carrière, des consommateurs avisés des résultats de la recherche, recherche qu'ils seront, par ailleurs, capables de juger et de critiquer par eux-mêmes. Enfin, un dialogue est en train de s'établir entre la recherche en éducation et le pouvoir politique, qui comprend de mieux en mieux que des réformes susceptibles d'influencer considérablement le devenir des individus doivent être décidées sur la base d'éléments aussi objectifs que possible. Il importe que toutes les expériences pédagogiques réalisées dans ces écoles soient elles aussi systématiquement évaluées et gue les conclusions de cette évaluation soient connues de toutes les parties intéressées. Les grands livres blancs britanniques, les rapports au Parlement en Suède, l'évaluation externe du rendement de systèmes d'enseignement comme celui de la C6te-d'Ivoire, l'obligation« comptable» en matière pédagogique existant aux Etats-Unis sont autant d'actions allant dans ce sens.
