Abstract :
[fr] Dans le cadre de nos travaux précédents (Céci et al., 2024 ; Heiser et al., 2025), nous intégrons les impacts sociaux, environnementaux, éthiques et démocratiques du numérique dès la formation initiale des enseignants au travers d’une typologie à visée didactique appelée la typologie des niveaux de prudences numériques (TNPN). Ces objectifs, les contenus et la démarche s’incluent dans un dispositif de formation visant à requestionner et reformuler les présupposés des enseignants sur le numérique pour l’éducation, en visant des effets à long terme sur leur pratique dans ce domaine. Cet objectif à long terme ambitionne des plus-values néganthropiques (Stiegler, 2016), entendues comme apportant une contribution à la préservation du système Terre.
Notre démarche repose sur une coopération entre la recherche, les formateurs et les enseignants concernés, pour coconstruire des effets durables et progressifs autour du numérique pour l’éducation en Anthropocène.
Cette démarche soulève, du point de vue théorique, deux questions principales :
1. Quel modèle théorique, sur le plan méta-didactique, entendu comme un discours commun sur la pratique (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015), permet de viser l’assimilation et la diffusion du concept de prudence numérique ?
2. Comment continuer à impliquer ces enseignants qui ont conscientisé la TNPN dans la conception et la mise en œuvre de situations d’enseignement, c’est-à-dire en visant une transposition didactique qui enseignera à leurs élèves, futurs citoyens (voire terriens) numériques, des usages plus conscients et responsables du numérique ?
Notre réflexion se poursuivra par l’exploration des perspectives que cela ouvre, en particulier la possibilité d’une recherche collaborative fondée sur la conception et l’analyse réflexive des activités proposées aux élèves dans le domaine du numérique pour l’éducation en anthropocène.
[en] Building on our previous work (Céci et al., 2024; Heiser et al., 2025), we incorporate the social, environmental, ethical, and democratic impacts of digital technology into initial teacher training using a pedagogically oriented framework known as the "digital prudence levels typology" (TNPN). These objectives, the content, and the approach are part of a training framework designed to re-examine and reformulate teachers' preconceptions regarding digital technology in education, aiming for long-term effects on their practice in this field. This long-term goal seeks to generate "neganthropic" value (Stiegler, 2016)—understood as a contribution to the preservation of the Earth system.
Our approach relies on collaboration among researchers, teacher trainers, and the teachers themselves to co-construct sustainable, incremental outcomes regarding digital technology in education during the Anthropocene.
From a theoretical standpoint, this approach raises two main questions:
1. What theoretical model—at a meta-didactic level, understood as a shared discourse on practice (Sanchez & Monod-Ansaldi, 2015)—enables the assimilation and dissemination of the concept of digital prudence?
2. How can we maintain the engagement of teachers who have internalized the TNPN framework in the design and implementation of teaching situations—specifically, by aiming for a didactic transposition that teaches their students (future digital citizens, or indeed "Earthlings") to use digital technology more consciously and responsibly?
We will continue our inquiry by exploring the prospects this opens up, particularly the potential for collaborative research based on the design and reflective analysis of digital-education activities proposed to students within the context of the Anthropocene.
Title :
La prudence numérique en Anthropocène, pour articuler recherche, formation et innovation pédagogique
Alternative titles :
[en] Digital prudence in the Anthropocene: integrating research, training, and pedagogical innovation
