Abstract :
[fr] Objectif
Cette revue narrative vise à identifier, synthétiser et décrire les stratégies parentales enseignées dans des programmes de lecture partagée auprès d’enfants présentant un trouble du développement intellectuel (ou un retard global de développement), avec ou sans besoins complexes de communication, dans des études rapportant au moins un effet significatif sur les comportements parentaux et/ou les compétences des enfants.
Méthode
Une recherche documentaire a été réalisée en mai 2024 dans Medline et PsycINFO, complétée par la consultation de SpeechBITE et l’analyse des bibliographies de revues pertinentes. Les études éligibles étaient des études interventionnelles incluant des enfants/adolescents présentant un trouble du développement intellectuel, avec une expression verbale (c’est-à-dire, utilisant au minimum quelques mots fonctionnels), et recevant une intervention de lecture partagée parent–enfant à partir d’albums, avec des effets significatifs sur les stratégies parentales et/ou sur les compétences en langage ou en littératie des enfants.
Résultats
Seize études ont été incluses. Elles présentent majoritairement de faibles effectifs et une hétérogénéité importante des profils. Quatorze interventions ciblaient principalement le langage oral, tandis que deux visaient la littératie émergente. Les stratégies enseignées aux parents le plus fréquemment sont la modélisation, le délai temporel, les questions littérales et inférentielles, les choix guidés, les expansions, et des techniques centrées sur l’engagement et la contingence interactionnelle. Les effets rapportés comme significatifs concernent surtout l’augmentation de l’usage de stratégies par les parents, tandis que les effets chez l’enfant sont plus variables. Les données relatives à la littératie émergente restent limitées.
Conclusion
La lecture partagée apparaît comme un contexte interactionnel potentiellement favorable au soutien du développement langagier chez les enfants avec un trouble du développement intellectuel, mais la variabilité terminologique et la description parfois imprécise des ingrédients actifs ainsi que l’hétérogénéité des pratiques de caractérisation clinique des participants, limitent la transférabilité clinique. Une clarification et une opérationnalisation des stratégies enseignées aux parents apparaissent essentielles pour renforcer l’implantation des pratiques fondées sur les données probantes.
[en] Objective
This narrative review aimed to identify, synthesize, and describe the parent-implemented strategies taught in shared book reading interventions for children with intellectual disability (or global developmental delay), with or without complex communication needs, in studies reporting at least one significant effect on parent behaviors and/or child outcomes.
Method
A literature search was conducted in May 2024 using MEDLINE and PsycINFO, supplemented by a search in SpeechBITE and a hand-search of reference lists from relevant reviews. Those eligible were intervention studies involving children or adolescents with intellectual disability and minimal verbal expression (i.e., producing at least a few functional words) who received a parent–child shared book reading intervention based on storybooks and reporting significant effects on parent strategy use and/or children's language or literacy skills.
Results
Sixteen studies met the inclusion criteria. Most were characterized by small sample sizes and substantial heterogeneity in participant profiles. Fourteen interventions primarily targeted oral language, whereas two focused on emergent literacy. The most frequently taught parent-implemented strategies included modelling, time delay, literal and inferential questioning, guided choice-making, expansions, and techniques promoting child engagement and interactional contingency. Reported significant effects mainly concerned increased parental use of targeted strategies, whereas child outcomes were more variable across studies. Evidence related to emergent literacy remains limited.
Conclusion
Shared book reading appears to provide a potentially supportive interactional context for fostering language development in children with intellectual disability. However, terminological variability, the often-imprecise description of active intervention components, as well as heterogeneity and lack of standardization in the clinical characterization of participants, limit clinical transferability. Greater conceptual clarification and operationalization of parent-implemented strategies are needed to support the implementation of evidence-based practices.
Scopus citations®
without self-citations
0
