Abstract :
[fr] Introduction et objectifs
L’éducation physique (EP) contribue à la santé, au bien-être et à la réussite éducative des jeunes, tout en favorisant inclusion et participation. Selon l’UNESCO (2015), une éducation physique de qualité (EPQ) doit développer des apprentissages durables, équitables et significatifs. La littératie physique (LP), qui intègre motivation, confiance, compétences motrices et compréhension, représente un fondement essentiel de cette vision (Whitehead, 2019). Dix ans après la publication des lignes directrices de l’UNESCO, cette étude visait à examiner dans quelle mesure les curricula d’EP européens intègrent les principes de la LP, afin d’évaluer leur alignement avec les objectifs internationaux de santé, d’inclusion et d’éducation durable.
Méthodologie
Une approche mixte séquentielle explicative (Fetters et al., 2013) a été mise en œuvre auprès de 72 experts issus de 40 pays européens. Quinze critères dérivés du cadre théorique de la LP ont servi à évaluer la compatibilité curriculaire. Les données quantitatives ont été analysées descriptivement, puis triangulées avec des rapports qualitatifs soumis à une analyse thématique réflexive (Braun & Clarke, 2021). Les scores de compatibilité ont ensuite été comparés à des indicateurs de développement humain, d’éducation et d’innovation.
Résultats
L’analyse montre que la grande majorité des pays européens (84 %) présentent au moins une dimension de leur curriculum compatible avec la littératie physique, notamment par des références à l’apprentissage actif, à l’autonomie ou à l’inclusion. Cependant, seuls douze pays – soit environ un tiers de l’échantillon – mentionnent explicitement la LP ou des formulations équivalentes. Des disparités régionales marquées apparaissent (η² = .27, p = .01), les pays d’Europe du Nord et de l’Ouest se distinguant par une intégration plus forte des principes de la LP, tandis que les pays d’Europe centrale et orientale demeurent plus éloignés de cette orientation. Les analyses statistiques révèlent également une corrélation positive entre les scores de compatibilité et les indices de développement éducatif (r = .61) et d’innovation (r = .58), suggérant que les contextes éducatifs les plus dynamiques sont aussi les plus enclins à adopter des approches holistiques de l’EP. Sur le plan qualitatif, les experts évoquent plusieurs obstacles, tels qu’un manque de clarté terminologique autour de la notion de LP, une difficulté à la traduire en objectifs pédagogiques concrets et une insuffisante formation initiale et continue des enseignants à ses principes.
Discussion
Ces résultats révèlent une progression encourageante, mais encore partielle, de la prise en compte de la littératie physique dans les politiques éducatives européennes. Les pays qui valorisent la réflexivité, la personnalisation des apprentissages et la participation inclusive démontrent une meilleure cohérence avec la vision de l’UNESCO pour une éducation physique centrée sur le développement global de l’élève. À l’inverse, les systèmes privilégiant une logique de performance ou de compétition semblent moins ouverts à cette approche intégrée du mouvement et de la santé. Cette hétérogénéité souligne la nécessité d’un accompagnement politique et institutionnel renforcé, notamment par la formation des enseignants et la production d’outils pédagogiques favorisant la mise en œuvre concrète des principes de la LP.
Conclusion
Cette étude, première en son genre à cette échelle, met en évidence un potentiel de transformation de l’éducation physique par la littératie physique. Promouvoir explicitement la LP dans les curricula apparaît comme une stratégie clé pour renforcer la qualité, l’inclusion et la durabilité de l’éducation physique, en cohérence avec la vision de l’UNESCO et de l’OMS d’une éducation qui soutient la santé, le bien-être et la participation active tout au long de la vie.
