Abstract :
[fr] La formation des futurs enseignants et des formateurs de terrain constitue un enjeu majeur pour l’avenir de l’éducation physique et de la promotion d’un style de vie sain et actif durable. Dans ce cadre, la question de la double carrière des étudiants sportifs (ou « étudiants-athlètes »), amenés à concilier un parcours académique et une pratique sportive de haut niveau, mérite une attention particulière (European Commission, 2016). En effet, nombre d’entre eux poursuivent des études dans ce domaine et sont eux-mêmes appelés à devenir enseignants ou formateurs. Or, leur accompagnement pédagogique dans l’enseignement supérieur peut demeurer lacunaire (Bonni et al., 2019).
La recherche doctorale présentée s’inscrit précisément dans cette dynamique. Menée en Belgique à l’Université de Liège, elle a combiné quatre études complémentaires : (1) des entretiens semi-structurés ont été menés avec neuf étudiants sportifs de haut niveau (analyse de contenu thématique), (2) un questionnaire a été administré à trente étudiants (analyses statistiques descriptives et corrélationnelles bivariées), (3) trois focus groups ont été réalisés avec vingt-deux membres de la communauté éducative de cette université (analyse de contenu thématique), et (4) un dispositif de formation à distance destiné aux enseignants et tuteurs académiques a été conçu, mis en œuvre et évalué auprès de dix-sept participants. Les résultats convergent pour souligner (1) les difficultés académiques récurrentes des étudiants interrogés (organisation du travail, charge académique, absences répétées), (2) l’hétérogénéité de leurs attentes pédagogiques, (3) la pertinence des dispositifs de formation hybrides et différenciés, et (4) les besoins de formation et de soutien techno-pédagogique exprimés par leurs enseignants.
Sur cette base, nous avons élaboré un modèle intégrateur dynamique. Celui-ci propose une approche systémique où l’évaluation – diagnostique, formative et régulatrice – guide la construction du profil individualisé de l’étudiant (futur enseignant) et la (re)scénarisation des dispositifs pédagogiques. Il mobilise différents acteurs (enseignants, tuteurs, cellules techno-pédagogiques, psychologues du sport) et valorise le développement de compétences réflexives, collaboratives et numériques. En formant les enseignants à l’évaluation différenciée et à l’innovation pédagogique, ce modèle contribue non seulement à repenser l’accompagnement des étudiants sportifs de haut niveau, mais aussi celui des enseignants de demain.
L’originalité de cette proposition se veut double. D’une part, elle tend à montrer comment l’accompagnement d’un public spécifique – les étudiants sportifs de haut niveau – peut devenir un laboratoire de transformation pédagogique transférable à d’autres contextes. D’autre part, elle interroge directement la formation des formateurs. Dans la mesure où une partie de ces étudiants deviendront eux-mêmes enseignants ou formateurs de terrain, soutenir leur double carrière revient à investir dans la formation initiale et continue en éducation physique et à la santé. Cette recherche ouvre ainsi des perspectives pour repenser la formation des intervenants en intégrant la différenciation, le numérique et la collaboration entre différents acteurs, dans une logique d’innovation pédagogique.
