Abstract :
[fr] Dans le cadre de nos travaux précédents (Céci et al., 2024 ; Heiser et al., 2025), nous intégrons les impacts sociaux, environnementaux, éthiques et démocratiques du numérique dès la formation initiale des enseignants au travers d’une typologie à visée didactique appelée la typologie des niveaux de prudences numériques (TNPN). Ces objectifs, les contenus et la démarche s’incluent dans un dispositif de formation visant à requestionner et reformuler les présupposés des enseignants sur le numérique pour l’éducation, en visant des effets à long terme sur leur pratique dans ce domaine. Cet objectif à long terme ambitionne des plus-values néganthropiques (Stiegler, 2016), entendues comme apportant une contribution à la préservation du système Terre.
Notre démarche repose sur une coopération entre la recherche, les formateurs et les enseignants concernés, pour coconstruire des effets durables et progressifs autour du numérique pour l’éducation en Anthropocène.
Cette démarche soulève, du point de vue théorique, deux questions principales :
1. Quel modèle théorique, sur le plan méta-didactique, entendu comme un discours commun sur la pratique (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015), permet de viser l’internalisation du concept de prudence numérique ?
2. Comment continuer à impliquer ces enseignants qui ont conscientisé la TNPN dans la conception et la mise en œuvre de situations d’enseignement, c’est-à-dire en visant une transposition didactique qui enseignera à leurs élèves, futurs citoyens numériques, des usages plus conscients et responsables du numérique ?
Notre réflexion se poursuivra par l’exploration des perspectives que cela ouvre, en particulier la possibilité d’une recherche collaborative fondée sur la conception et l’analyse réflexive des activités proposées aux élèves dans le domaine du numérique pour l’éducation en anthropocène.
[en] Building on our previous work (Céci et al., 2024; Heiser et al., 2025), we integrate the social, environmental, ethical, and democratic impacts of digital technology into initial teacher training through a didactic typology called the Typology of Levels of Digital Caution (TNPN). These objectives, the content, and the approach are part of a training program designed to re-examine and reformulate teachers' assumptions about digital technology in education, aiming for long-term effects on their practice in this area. This long-term objective seeks to generate negative environmental benefits (Stiegler, 2016), understood as contributing to the preservation of the Earth system.
Our approach is based on cooperation between researchers, trainers, and the teachers involved, to co-create sustainable and progressive impacts of digital technology in education in the Anthropocene.
From a theoretical perspective, this approach raises two main questions:
1. What theoretical model, from a meta-didactic standpoint, understood as a shared discourse on practice (Sanchez and Monod-Ansaldi, 2015), allows us to internalize the concept of digital prudence?
2. How can we continue to involve these teachers, who have raised awareness of digital prudence, in the design and implementation of teaching situations, that is, by aiming for a didactic transposition that will teach their students, future digital citizens, more conscious and responsible uses of digital technology?
Our reflection will continue by exploring the perspectives this opens up, in particular the possibility of collaborative research based on the design and reflective analysis of activities offered to students in the field of digital education in the Anthropocene.
