Penser les littéracies universitaires au prisme du plurilinguisme

En 2015, Marie-Christine Pollet identifiait le concept de littéracies comme un nouveau prisme pour « penser autrement la question du plurilinguisme ». La dualité référentielle des littéracies - les variations contextuelles des pratiques du lire-écrire, d’une part, et les compétences du sujet lecteur-scripteur d’autre part – s’annonçait être un cadre d’analyse fécond et fédérateur de recherches généralement dissociées en didactique du FL1 et du FLE. Dix ans plus tard, c’est ce sillon que j'approfondis ici, en poursuivant la réflexion sur les articulations possibles entre le champ des littéracies universitaires – dans leurs théorisations francophones auxquelles Marie-Christine a largement contribué – et la didactique du plurilinguisme. Si les littéracies invitent à penser les pratiques de l’écrit en lien avec les contextes institutionnels, géopolitiques, culturels et linguistiques dans lesquels elles ont lieu (Delcambre, 2012), je postule que le plurilinguisme est une variable et un contexte qui structurent en profondeur le rapport à l’écrit et les pratiques des usagers, et par conséquent la didactique des écrits universitaires dans nos sociétés mondialisées. Je plaide donc ici pour une prise en compte du plurilinguisme comme ressource mais aussi comme visée : comment le paradigme plurilingue renouvèle-t-il les cadres d’analyse de la didactique des écrits universitaires ? Mon propos s'articule autour des notions de (pluri)littéracies et de normes, aux confins des deux champs. Des notions qui agissent comme des « caisses de résonance » pour étudier et comprendre le rapport à l’écrit et les pratiques des étudiant·es plurilingues, mais aussi pour penser leur formation linguistique à l’université.