Conception et validation d'une Batterie d'Évaluation du Langage Écrit chez l'Adulte (BÉLÉA) destinée à l'établissement d'un diagnostic de dyslexie à l'université et en haute-école

Les étudiants fréquentant un enseignement supérieur et présentant des difficultés de langage écrit peuvent aujourd’hui bénéficier d’aménagements de leur cursus à condition d’avoir reçu un diagnostic de dyslexie. Cependant, un tel diagnostic peut être difficile à établir parce que des stratégies de compensation développées au fil du temps peuvent masquer certaines difficultés, mais également parce qu’il existe peu d’outils d’évaluation du langage écrit théoriquement fondés, destinés à cette population (Tops & Brysbaert, 2020). La batterie que nous avons conçue comporte des épreuves destinées à évaluer d’une part les habiletés de langage écrit (lecture de mots réguliers, irréguliers, de pseudo-mots et production écrite de mots sous dictée) et d’autre part des épreuves qui évaluent les habiletés de traitement phonologique (conscience phonémique, mémoire verbale à court terme et dénomination rapide automatisée). Leur altération, classiquement mise en évidence chez les enfants, semble persister à l’âge adulte (Ramus et al., 2003 ; Martinez Perez et al., 2013 ; Cavalli et al., 2024). La batterie a été administrée à deux groupes d’adultes de niveau universitaire composés respectivement de 62 dyslexiques et 62 normolecteurs, appariés en termes de niveau, de type et d’année d’études, et de sexe. Pour toutes les épreuves, les performances des dyslexiques sont significativement inférieures à celles des normolecteurs. Les courbes ROC ont été utilisées pour identifier les seuils optimaux de sensibilité et de spécificité des tâches. En combinant score et temps de latence, ce sont les épreuves de lecture de non-mots et de conscience phonémique qui se révèlent les plus discriminantes.