Développer l’apprendre à apprendre des élèves : un modèle heuristique pour guider les enseignants

Le développement de l’apprendre à apprendre est aujourd’hui explicitement inscrit dans de nombreux curriculums scolaires. Si les contours de cette compétence semblent tranchés par les instances politiques qui l’encouragent, ils font débat dans la littérature scientifique (Stringher, 2014b), au point même d’en questionner la qualité de compétence. Cette confusion peut compliquer le travail des acteurs de terrain, en l’occurrence les enseignants, pour soutenir le développement de l’apprendre à apprendre chez leurs élèves. Ces professionnels sont d’ailleurs peu formés sur cette thématique (Stringher et al., 2021).  L’objectif de cet article est de leur proposer un modèle heuristique dans lequel inscrire le soutien de leurs élèves vers un apprentissage autonome. Ce modèle se décline en trois niveaux interconnectés, allant d’une perspective stricte à une perspective large de l’apprendre à apprendre (Hounsell, 1979) : l’apprentissage de techniques et pratiques d’apprentissage (niveau 1), l’apprentissage de stratégies d’apprentissage (niveau 2), et la mobilisation de ressources motivationnelles pour s’engager et persévérer dans les apprentissages (niveau 3). Les perspectives en termes recherche à encourager au bénéfice de la formation et des pratiques du corps enseignant seront discutées. La contextualisation et l’accompagnement méta-réflexif de l’apprendre à apprendre seront particulièrement soulignés.