Former les enseignants à la didactique du français langue de scolarisation

Malgré la volonté politique de proposer des dispositifs d’accueil et de scolarisation des élèves allophones qui soient plus inclusifs et davantage centrés sur la dimension langagière des apprentissages scolaires, plusieurs obstacles freinent la mise en œuvre de cette pétition en Fédération Wallonie-Bruxelles. Nous nous concentrerons ici sur la formation des instituteur·ices et des agrégé·es de l’enseignement secondaire. En effet, la formation (initiale et continue) a longtemps accordé peu de place à la didactique de la langue de scolarisation et du plurilinguisme – la dimension langagière des apprentissages est absente de la formation des enseignant·es des disciplines non linguistiques – alors qu’elles devraient avoir une place centrale dans le curriculum des élèves primoarrivants. Sans prétendre combler ce vide pédagogique, nous avons cependant identifié quatre axes de formation pour les enseignant·es, toutes disciplines confondues : 1/ les actions individualisées à l’arrivée de l’élève (contact avec les parents, évaluation diagnostique ciblée des compétences) et l’organisation du dispositif d’accueil ; 2/ l’enseignement et l’apprentissage de pratiques langagières scolaires, allant du lexique disciplinaire aux genres de textes oraux et écrits à enseigner ; 3/ les gestes professionnels et l’organisation des apprentissages ; 4/ la valorisation du plurilinguisme des élèves et ses effets sur les stratégies d’apprentissage. À partir des données de la recherche, nous avons créé un dispositif de formation hybride (en présentiel et en ligne sous la forme d’un SPOC) que nous présenterons ici en partie. Des exemples de ressources et d’activités pédagogiques concrètes seront analysés.