L'IA pour soutenir les compétences littéraciques : Les ressources du projet SERAFIN

De nombreuses recherches ont montré que l’intégration de l’intelligence artificielle générative (IAg) en cours de langues permettait aux enseignant·es de repenser les ressources et les pratiques de classe pour favoriser la pédagogie différenciée (Martinez, 2025) et pour développer les compétences critiques et argumentatives des apprenant·es, par le biais de tâches sociolinguistiques authentiques (Ollivier et al, 2023). Selon Bradley et al. (2025), la recherche devrait aussi continuer à explorer comment les migrant·es adultes développent leurs compétences numériques et comment leurs enseignant·s peuvent encadrer les défis et les bénéfices engendrés par l’IAg dans les cours de langues.
C’est l’une des missions que s’est fixée le consortium SERAFIN (2022-2025), qui vise à soutenir la formation des enseignant·es de langues pour favoriser l’inclusion des étudiant·es réfugié·es dans l’enseignement supérieur et pour développer leurs utilisations du numérique et de l’IAg dans le développement de leurs compétences écrites. La question de cette communication est de mesurer à quel point les enseignant·es se sentent à l’aise dans l’utilisation de tels outils et comment leur exploitation en classe peut, selon eux, apporter une plus-value formative et évaluative.
Dans un premier temps, nous donnerons un aperçu des ressources, créées dans le cadre du projet SERAFIN, où l’IAg joue tantôt le rôle de « collègue de travail » pour l’enseignant·e (Mollick, 2024), tantôt celui de « tuteur » ou de « coach » (Mollick, 2024) ou encore de « buddy language » pour l’apprenant·e (Du & Daniel, 2024). Dans un second temps, nous analyserons la façon dont ces activités ont été reçues par des enseignant·es, formé·es à ces différents usages de l’IAg en juin 2025, qui vont ensuite adapter ces activités à leurs propres classes comportant des apprenant·es en situations d’exil et effectuer un retour d’expérience en répondant à des questionnaires.