Abstract :
[fr] La formation des enseignant·e·s ne se limite pas à la maîtrise des contenus, elle doit aussi
développer des compétences pédagogiques essentielles comme la communication, la gestion de classe ou la clarté des explications (Seufert et al., 2022). Traditionnellement, ces
compétences sont travaillées via des jeux de rôle, micro-enseignement ou stages courts, mais ces méthodes manquent souvent d’un cycle continu de pratique, de rétroaction immédiate et peuvent comporter des risques pour les élèves (Dalinger et al., 2020 ; Spencer et al., 2019). La réalité virtuelle (VR) apparaît comme une solution innovante, oQrant un entraînement réaliste avec des élèves virtuels, des rétroactions et la possibilité de répéter les tâches sans risques (Hernández González et al., 2024 ; Remacle et al., 2023). Cette recherche s’inscrit dans la formation des futur·e·s enseignant·e·s en sciences biologiques
au secondaire supérieur (élèves de 15 à 18 ans) à l’Université de Liège (Belgique). Un dispositif technopédagogique immersif en réalité virtuelle, utilisant un visiocasque, est proposé avant le premier stage pratique afin de simuler des situations pédagogiques.
L’étude évalue la perception des étudiant·e·s sur ce dispositif, son impact sur leur anxiété, sur
leur sentiment de compétence et motivation, ainsi que les aspects techniques facilitant ou
freinant son usage. Les résultats préliminaires montrent une certaine amélioration du sentiment de compétence et une réduction de l’anxiété chez les utilisateurs de la VR. La prise en main de l’outil est jugée aisée, bien que le naturel des interactions soit mitigé. Ces résultats doivent être confirmés avec un échantillon plus large.
