L’usage de la vidéo pour mieux comprendre et soutenir les profils émotionnels d’élèves du primaire en situation d’exposé oral

Notre communication porte sur la compréhension des émotions vécues par les élèves lors d’un exposé oral devant la classe et des possibilités de soutien que l’enseignant peut leur offrir. Pour les spécialistes du domaine, les émotions sont omniprésentes à l’école. Elles sont même déterminantes pour la réussite ou l’échec scolaire, et le bien-être psychologique et physique des élèves (Pekrun et al., 2018). Dans de nombreuses classes primaires, l’exposé oral est une des activités favorites des enseignants (Colognesi & Deschepper, 2019). Or, cette tâche orale complexe (Dumortier et al., 2012) oblige l’orateur·rice à exposer sa voix, son corps et sa personne, engendrant de nombreuses émotions (joie, espoir, fierté, nervosité, désespoir et/ou déception, etc.). Dans une visée de soutien pédagogique différencié, des recherches récentes optent pour des approches centrées sur la personne pour mettre au jour des profils émotionnels d’élèves dans des tâches spécifiques. À notre connaissance, cela n'a pas encore été investigué pour des élèves du primaire qui présentent un exposé. Nous avons cherché à identifier des profils émotionnels d’élèves en situation d’exposé. Pour cela, 540 élèves de 10-12 ans ont répondu à des questionnaires pour cerner les émotions ressenties à l’annonce de l’exposé, pendant cet exercice oral et après celui-ci. Parmi ces élèves, 77 ont participé à un entretien d’autoconfontation individuel (Moussay & Flavier, 2014) basé sur la vidéo de leur prestation. Ce support les a aidés à parler de leur ressenti subjectif sur l’événement, souvent difficile d’accès pour le chercheur. Les questionnaires ont été traités quantitativement par des analyses en profils latents (Mplus 8.4), et les retranscriptions des entretiens ont fait l’objet d’une analyse qualitative. Les analyses quantitatives ont mis au jour trois profils émotionnels avant, pendant et après l’exposé, avec l’apparition de deux profils à risque avant et pendant la tâche. Les analyses qualitatives des entretiens ont permis d’apporter des éléments compréhensifs relativement aux différents profils et à leurs besoins spécifiques. Elles mettent également en évidence la présence de vagues émotionnelles chez l’orateur·rice du début à la fin de son exposé. Ces résultats sont innovants pour la recherche en éducation et pour la pratique, car ils apportent des pistes importantes pour permettre aux enseignants d’intervenir adéquatement afin d’aider les élèves à développer les émotions qui favorisent leur apprentissage, tout en régulant les émotions qui le paralysent. Les résultats sont également porteurs pour la formation des enseignants concernant l’enseignement de l’oral, la différenciation et le soutien émotionnel des élèves.