Abstract :
[fr] Dans un contexte où la professionnalisation des métiers de l’éducation s’accompagne d’exigences croissantes en matière d’adaptation pédagogique, la question de l’évaluation prend une place centrale. Cette communication s’inscrit dans une perspective constructiviste de l’évaluation, envisagée comme un levier de transformation et de soutien à l’apprentissage, appliqué ici à l’amélioration de l’accompagnement pédagogique fourni aux étudiants sportifs de haut niveau dans l’enseignement supérieur.
À l’issue de quatre études menées dans le cadre de notre recherche doctorale à l’Université de Liège, selon une méthodologie mixte, nous avons élaboré un modèle intégrateur. Ce dernier s’inscrit dans une démarche systémique et évolutive, mobilisant différents niveaux d’acteurs (enseignants, tuteurs académiques, cellules de soutien techno-pédagogique, psychologues du sport, etc.). L’évaluation y est conçue comme un processus continu, situé à chaque étape du cycle de conception pédagogique : elle guide la construction du profil individualisé de l’étudiant (évaluation diagnostique), éclaire la (re)scénarisation du dispositif de formation (évaluation formative), et alimente les boucles de régulation tant pour les étudiants sportifs que pour les enseignants (évaluation régulatrice).
Ce modèle met en évidence l’importance de former les enseignants à l’évaluation dans une logique d’accompagnement différencié (voire individualisé), en développant leurs compétences réflexives, collaboratives et techno-pédagogiques. Il souligne également que l’intégration du numérique ne peut être pleinement effective qu’à condition de clarifier les rôles des acteurs, de soutenir le développement professionnel continu, et d’ancrer les pratiques évaluatives dans une culture institutionnelle partagée.
Bien que ce modèle ait été élaboré à partir de la situation d’étudiants sportifs et d’enseignants de cette université, il présente un potentiel d’appropriation par d’autres établissements d’enseignement supérieur, en Europe comme à l’international, à condition qu’il soit adapté aux spécificités du contexte institutionnel.
