Passage de l’éducation physique à l’éducation physique et à la santé : retour d’enseignants du secondaire sur une formation continue originale après 12 semaines

Dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d’Excellence, la Fédération Wallonie-Bruxelles a décidé d'intégrer l'éducation à la santé dans le programme d'éducation physique. Afin de préparer les enseignants en fonction à la mise en œuvre du nouveau cadre de référence (Ministère de l’Education, 2022), nous avons élaboré un module de formation continue original de trois jours impliquant les enseignants, des conseillers en santé issus de milieux professionnels non scolaires et trois enseignants spécialisés dans des APSA ciblées pour leur proximité avec des thèmes ’santé et sécurité’. Pendant trois demi-journées, les enseignants et les experts ont collaboré pour produire des séquences de leçons abordant des notions liées à la santé. Cette communication vise à expliquer ce que les enseignants ont retenu de la formation 12 semaines après l’avoir suivie.
L’étude repose sur le modèle heuristique du processus d'enseignement-apprentissage. Douze des 25 enseignants ayant participé à la formation ont accepté de participer à un entretien téléphonique. Cette manière de procéder a été choisie en raison des disponibilités des enseignants. L’entretien portait sur ce que ces derniers ont apprécié, les principaux enseignements retenus, ce qu’ils ont exploité dans leurs cours et leurs suggestions pour adapter la formation afin d’optimiser le transfert des activités vécues vers leur propre contexte scolaire. Une analyse de contenu des verbatims a été entreprise afin de faire ressortir les thèmes principaux évoqués par les enseignants.
Tous les sujets s'accordent sur l'intérêt de la formation et la qualité de son organisation. A l’exception de trois enseignants qui ont rapidement exploité les contenus proposés par l’un des praticiens, axé sur la sécurité (jeux d’opposition), les sujets déclarent ne pas avoir eu l’occasion d’intégrer les notions développées lors des trois journées. Cette activité a d'ailleurs été identifiée comme la plus intéressante. Son caractère très appliqué et vécu a manifestement conquis les praticiens. Les autres activités ont été jugées un peu plus sévèrement quant à leur transférabilité directe, les enseignants faisant régulièrement référence à la nécessité de devoir retravailler les propositions et productions en fonction des caractéristiques de leurs élèves et de leur contexte de pratique. Tous sauf un ont déclaré avoir partagé les informations reçues avec des collègues n'ayant pas participé à la formation. Un programme déjà établi en accord avec les collègues des établissements concernés est systématiquement avancé pour justifier cette situation. En revanche, la majorité annonce souhaiter s’inspirer des contenus ‘santé’ lors de l’année scolaire suivante.
Le modèle de formation a largement été plébiscité mais les enseignants restent toutefois demandeurs de ressources directement applicables et semblent attendre des injonctions officielles avant de modifier leur programmation annuelle. Dans la limite des données déclaratives collectées, les résultats permettent d'identifier plusieurs réflexions relatives aux modalités susceptibles de renforcer l’impact de ce type de formation : s’appuyer sur l’expertise personnelle des formateurs, proposer suffisamment d’exemples concrets de séances et de temps d’échange.
Références bibliographiques
Ministère de l’Enseignement (2022). Référentiel d’éducation physique et à la santé. Tronc commun. Bruxelles: Administration générale de l’Enseignement. http://enseignement.be/download.php?do.id=17247