Mise en place d'un cycle de formation spécifique sur les TICE en Sciences de la motricité : Attentes des étudiants

Introduction et objectifs

De nombreux programmes scolaires intègrent les Technologie de l’Information et de la Communication (Zhao et Franck, 2003). Leur évolution dans ce milieu n’est cependant pas aussi rapide que dans la société (Liu, 2011). En Belgique, la réforme liée au Pacte pour un Enseignement d’Excellence vise l’intégration des TICE comme compétences transversales afin d’apporter une plus-value dans le travail des enseignants et pour l’apprentissage des élèves (Collard, De Lièvre et Dupont, 2018). L’objectif de cette étude consiste à identifier les représentations des étudiants en Sciences de la motricité de l’Université de Liège à propos des outils numériques et leurs attentes vis-à-vis d’une formation spécifique.
Méthodologie

Les 17 étudiants de 3ème année du bachelier ont complété un questionnaire de préformation portant principalement sur la définition des TICE, leur niveau d’alphabétisation numérique et leurs attentes. Les données qualitatives ont fait l’objet d’une analyse de contenu classique avec une vérification du codage en inter- et intra-analyste(s). Des scores de performance ont été calculés à partir des données quantitatives.

Résultats et discussion

Sur 17 sujets, 13 ont vaguement entendu parler des TICE. Les définitions fournies de cet acronyme sont incomplètes. Seuls 3 étudiants ont un niveau d’alphabétisation numérique fort. Leurs attentes en termes de formation sont peu développées. Ils souhaitent augmenter leur niveau de compétences et découvrir les outils à disposition. Ils sont favorables à leur intégration au niveau scolaire pour filmer, motiver et favoriser les apprentissages. Contrairement à l’étude de Lefebvre et Fournier (2014), les étudiants ont une vision des TICE qui va au-delà de la simple production de contenus.

Conclusions et perspectives

Les étudiants sont loin de maîtriser les outils numériques et leurs fonctions en vue d’une implémentation dans un cadre professionnel. Le support fourni à ce niveau par les universités est donc primordial pour les aider à les exploiter sur le terrain.