Reference : Aprendizaje Basado en Competencias (ABC): Del enfoque programa a Dispositivos de Eval...
Scientific conferences in universities or research centers : Scientific conference in universities or research centers
Social & behavioral sciences, psychology : Education & instruction
http://hdl.handle.net/2268/202737
Aprendizaje Basado en Competencias (ABC): Del enfoque programa a Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA). Ponencia inaugural del Encuentro ARES – UNSAAC sobre la Evaluación del Aprendizaje basado en competencias en la Educación Superior.
English
[fr] Aprentissage basé sur les Compétences (ABC): De l'approche "programme" aux Dispositifs d'Evaluation des Apprentissages (DEA)
[en] Competences based learning (CBL): From program based curriculum to Learning Assessment Designs (LAD)
Leclercq, Dieudonné mailto [Université de Liège > Département des Sciences de l'éducation > Département des Sciences de l'éducation >]
2016
192 diapositives
International
Evaluacion del Aprendizaje Basado en competencias en la educacxion superior
du 14 au 15 octobre 2016
Viecerrectorado académico UNSAAC (Cusco Peru) y ARES Bélgica
Cusco
Pérou
[es] Aprendizaje absado en Problemas (ABP) ; PPP Pedagogia Por Proyectos ; ECOE ; TEM (Test Especteral Metacognitivo) ; Meta cognición
[en] Competence Based Learning ; Problem Based Learning ; OSCE ; Spectral Metacognitive Test ; Metacogition
[fr] Apprentissage Basé sur les Compétences (ABC) ; Apprentissage par problèmes (APP) ; ECOS ; Test Spectral Métacognitif ; Métacognition
[en] Los Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes (DEA) plantean desafíos a la evaluación del currículo en sus tres niveles: el perfil del egresado, el Programa y el curso. La imagen de la rosa de vientos presenta ejes o dimensiones que permiten caracterizar estos desafíos y sugerir algunas rutas en relación a los retos que estos plantean. A continuación se presentan estos desafíos ubicándolos en los niveles curriculares correspondientes.
Perfil del egresado
1. ¿Ha desarrollado el Perfil de egreso, en los estudiantes, una arquitectura de cuatro tipos de competencias: Dinámicas (D), Instrumentales generales (I), Meta cognitivas (M) y Especificas (E), (DIME).
2. ¿Las competencias están definidas como “actuación en situación compleja (E), movilizando de modo integrado recursos internos y externos (I), reflexivamente (M) y de modo responsable (D)”?
3. ¿El número de competencias desarrolladas por el currículo es limitado (no más de 10) y propone altas expectativas de modo que nunca se pierden de vista?
4. ¿El currículo es evaluado a cuatro niveles de profundidad: satisfacción, logros, comportamiento en terreno, y en instancias de último impacto?
Programa
5. ¿Permite un “enfoque de Programa” (no de cursos aislados) a partir del cual cada docente especifica cuándo y cómo contribuye al edifico común, en términos de los tipos de las competencias que el Programa desarrolla (DIME)?
6. ¿Cada asignatura (o cada actividad de enseñanza - aprendizaje) evidencia la Triple Concordancia (alineamiento curricular) entre Objetivos, Métodos y Evaluaciones (O-M-E )?
7. ¿Asegura evaluaciones en situaciones complejas (problemas, casos, simulaciones, proyectos, portafolios), reuniendo varias asignaturas en las que los logros a evaluar se integran en torno de una situación compleja a resolver?
Aula
8. Siendo un componente clave de los aprendizajes, ¿son las evaluaciones una parte importante de los cursos de un Programa? ¿Presentan las calidades de varios tipos (Ecológica, Teórica, Informativa, Consecuencial, Predictiva, Reproductible (Reliability), Aceptable y Deontológica)?
9. ¿Los componentes de las evaluaciones (condiciones, instrumentos, niveles intelectuales, requisitos) reflejan altas expectativas que corresponden con un nivel alto de exigencia?
10. ¿El tiempo dedicado a la meta cognición es suficiente, en sus componentes de auto-reflexión, auto-diagnóstico, auto-regulación, para entrenarla como lo ilustran los Tests Espectrales Meta cognitivos (TSM )?
http://hdl.handle.net/2268/202737

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