Abstract :
[es] Actualmente las universidades estructuran sus perfiles de egreso, programas y cursos aplicando dos principios esenciales: (1) el Aprendizaje Basado en Competencias o ABC y (2) el Enfoque Programa. En la presente ponencia se analiza las significaciones e implicaciones de estas expresiones, así como el impacto que tienen sobre las evaluaciones en estos tres niveles. Además se presentan algunas preguntas clave que los docentes pueden (deben) hacerse para autoevaluar sus logros en cada nivel; proceso permanente porque los currículos viven y se trasforman para adaptarse a los cambios en el mundo o para inducirlos.
Cada una de las preguntas de autoevaluación se explican en detalle, con conceptos y ejemplos, en el libro Ideas e Innovaciones, Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación, o IDEAS (Leclercq y Cabrera, 2014), escrito con la contribución de 16 autores. Para ilustrar lo que se puede hacer al evaluar, en el capítulo 3 de IDEAS, se usa una rosa de los vientos —motivo de la línea gráfica de este encuentro—, la cual describe lo existente o aquello que podría ser. Entre todas estas posibilidades, esta ponencia, presenta aquello que, desde mi punto de vista, se debe hacer.
Las preguntas servirán para abordar sucesivamente la estructura de un currículo, la cual puede concebirse como un cubo, que en su cara frontal (dimensión horizontal), contiene a los tres pilares de la formación, siendo el pilar central el de los objetivos o del perfil de egreso, el cual puede articularse en cuatro pisos (dimensión vertical) llamados DIME (competencias Dinámicas, Instrumentales, Metacognitivas y Específicas); el pilar izquierdo representa los métodos y el derecho, las evaluaciones. En este esquema, las evaluaciones a las que puede someterse una propuesta curricular, se sitúan en cuatro niveles de profundidad o de amplitud temporal.
El ABC implica que son los docentes, trabajando en equipos, los que deben concebir instrumentos para evaluar desempeños complejos. Se explicará por qué un Enfoque Programa es imprescindible para
(1) Concebir situaciones reales o simuladas que agrupen saberes, destrezas y actitudes, (desarrollados en varios cursos), y cómo los docentes, sin perder de vista las competencias (concordancia vertical), pueden preparar a los estudiantes para esto.
(2) Que cada curso (o cada actividad de enseñanza-aprendizaje) evidencie la Triple Concordancia entre Objetivos, Métodos y Evaluaciones (concordancia horizontal).
Aquí, los criterios de calidad de las evaluaciones serán sólo mencionados, porque los ejemplos de sus aplicaciones a casos concretos se darán en la ponencia de Álvaro Cabrera.
Finalmente, expondré lo que es el currículo oculto y cómo combatirlo. Ver documento atado.
[fr] Actuellement les universités structurent leurs profils de sortie , leurs programmes et leurs cours en appliquant deux principes essentiels : (1) l'Apprentissage Basé sur les Compétences (ABC) et (2) une approche "programme". Dans le présent exposé, j'analyse les significations et implications de ces expressions, ainsi que l'impact qu'elles ont sur les évaluations, et ce à 3 niveaux. En outre, je présenterai quelques questions-clé que les enseignants peuvent (doivent) se poser pour auto-évaluer ses degrés d'atteinte à chaque niveau ; un processus permanent car les curriculums sont vivants et se transforment pour s'adapter aux changements du monde et pour les induire, ces changements. Chacun de ces questions d'auto-évaluation sont expliquées en détails, avec leurs concepts et leurs exemples, dans le livre "Ideas e Innovaciones, Dispositivos de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación, o IDEAS (Leclercq y Cabrera, 2014), écrit avec la contribution de 16 autres auteurs, dont une majorité de l'Université de Liège. Pour illustrer ce qui eut se faire en évaluation, dans la chapitre 3 de IDEAS, j'utilise une rose des vents,...qui décrit l'existant ou ce qui POURRAIT exister. Entre toutes ces possibilités, le présent exposé décrit ce qui, de mon point de vue DEVRAIT se faire.
