Publications of Christelle Maillart
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See detailAdjectives and adverbs
Parisse, Christophe; Maillart, Christelle ULiege

in Damico, Jack; Ball, Martin (Eds.) The SAGE Encyclopedia of Communication Sciences and Disorders (in press)

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See detailClauses and phrases
Maillart, Christelle ULiege; Parisse, Christophe

in Damico, Jack S.; Ball, Martin J. (Eds.) SAGE Encyclopedia of Communication Sciences and Disorders (in press)

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See detailNouns and pronouns
Maillart, Christelle ULiege; Parisse, Christophe

in Damico, Jack, S.; Ball, Martin, J. (Eds.) The SAGE Encyclopedia of Communication Sciences and Disorders (in press)

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See detailDeterminers
Parisse, Christophe; Maillart, Christelle ULiege

in Damico, Jack; Ball, Martin, S. (Eds.) The SAGE Encyclopedia of Communication Sciences and Disorders (in press)

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See detailRecursion
Parisse, Christophe; Maillart, Christelle ULiege

in Damico, Jack; Ball, Martin (Eds.) The SAGE Encyclopedia of Communication Sciences and Disorders (in press)

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See detailQuelle place peut avoir la guidance parentale dans la pratique logopédique en 2018 ?
Maillart, Christelle ULiege

Scientific conference (2018, October 06)

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See detailWord learning and Statistical Inference in Children with Developmental Language Disorder
Dauvister, Estelle ULiege; Maillart, Christelle ULiege

Poster (2018, October)

Word learning is a language component that usually appears to be impaired in children with developmental language disorders (DLD) (Kan & Windsor, 2010). Despite it has long been studied, the underlying ... [more ▼]

Word learning is a language component that usually appears to be impaired in children with developmental language disorders (DLD) (Kan & Windsor, 2010). Despite it has long been studied, the underlying mechanisms of these difficulties remain unclear. For several years, however, we assist to the emergence of Bayesian learning models, which have been applied to account for word learning process (Perfors, Tenenbaum, Griffiths & Xu, 2011; Xu & Tenenbaum, 2007). According to these models, human beings are equipped with a strong mechanism of probabilistic, inductive inference (as opposed to frequentist approaches) which allows the learning processes to take place. Consider this, our study aims at exploring the hypothesis of a deficit of inductive inference in children with DLD as explaining the lexical difficulties they exhibit. We decided to create a novel word learning task inspired by Xu and Tenenbaum (2007). In this task, sets of one or three objects, which correspond to exemplars of novel words (e.g. dax), are presented to children with DLD. Once exposed to the exemplars, children have to pick out the other objects of the same type (other dax) from a larger set of new objects. Objects from several semantic categories and different levels of taxonomy are proposed. We can then explore the ability of children to learn and generalize through inductive inference by exploring the distributional pattern of responses across categories and levels of taxonomy. The ability of adjustment of the child’s responses given the condition (one or three examples) will also be taken into account in our analyses. [less ▲]

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See detailHow children with Developmental Language Disorders learn lexical categories?
Krzemien, Magali ULiege; Levaux, Emilie ULiege; Maillart, Christelle ULiege

Poster (2018, October)

Developmental Language Disorders (DLD) are linked to a deficit in the generalization of morphosyntactic structures. Children with DLD have difficulty in abstracting constructions schemas and in applying ... [more ▼]

Developmental Language Disorders (DLD) are linked to a deficit in the generalization of morphosyntactic structures. Children with DLD have difficulty in abstracting constructions schemas and in applying them to new instances (Leroy et al., 2014). This could be due to a problem with analogical reasoning and with the comparison of different forms to detect a similar relational structure (Krzemien et al., 2017 ; Leroy et al., 2012). These hypotheses have been investigated in the non-verbal domain and in morphosyntax, but little is known about the generalization of children with DLD in the lexical area. In this study, we examine the first and second order generalization in control and DLD children for new lexical categories. We make the assumption that DLD are linked to an impairment in the ability to generalize new vocabulary. We therefore use new words associated with different categories: there are three types of entity categories (objects, animated objects and non-solid substances) as well as two types of relational categories (relational role and relational object). Children are provided with an exemplar of a new category and are asked to find another one among three solutions. This allows us to evaluate the second order generalization and the acquisition of the pertinent feature (shape, texture, relation, etc.) to use in order to categorize non-familiar referents. If they fail, they are shown two exemplars of this same category and if they fail again, they are shown three exemplars. This permits us to examine the first order generalization and the ability to benefit from the comparison of several exemplars in order to generalize a new word appropriately. Fifteen children with DLD have been recruited and matched to children without language disorders on age and non-verbal intellectual quotient on the one hand, and on a measure of vocabulary comprehension on the other hand. [less ▲]

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See detailComment aider les enseignants à observer le langage d'un enfant pour mieux ajuster leurs pratiques éducatives ? Le défi relèvé par SOLEM, un outil d'observation et de soutien langagier
Maillart, Christelle ULiege; Desmottes, Lise ULiege; Leroy, Sandrine ULiege et al

Scientific conference (2018, June 29)

Apprendre à observer le langage d’un enfant pour identifier ses besoins spécifiques en termes de soutien langagier est un défi complexe pour les éducateurs et les enseignants. Or, l’environnement scolaire ... [more ▼]

Apprendre à observer le langage d’un enfant pour identifier ses besoins spécifiques en termes de soutien langagier est un défi complexe pour les éducateurs et les enseignants. Or, l’environnement scolaire, et plus particulièrement l’enseignement maternel, constitue un contexte privilégié pour soutenir le développement du langage et de la communication des enfants. En conséquence, les enseignant(e)s occupent une place privilégiée pour favoriser et entretenir des interactions de qualité, propices au développement langagier. Cependant, en raison d’un manque de repères et d’outils, les enseignant(e)s se sentent souvent démunis face à cette tâche. Ce constat est corroboré par les résultats de nombreuses études montrant que le soutien langagier offert dans les milieux éducatifs en petite enfance est malheureusement parfois de qualité insuffisante pour soutenir adéquatement le développement langagier et communicationnel des enfants, en particulier des enfants plus vulnérables. Cette communication vise à présenter un outil d’observation et de soutien langagier (SOLEM) conçu par une équipe d’orthophonistes en Belgique francophone afin d’aider les enseignants en maternelle 4 ans à adapter leurs pratiques éducatives aux besoins spécifiques de chaque enfant. La méthode collaborative adoptée pour concevoir un tel outil sera présentée, ainsi que la démarche de validation ayant comparé les profils langagiers obtenus par les enseignants à des évaluations langagières individuelles des enfants réalisées par des orthophonistes. Les modalités d’implémentation d’un tel outil dans le cadre d’une collaboration enseignant / orthophoniste ainsi que du rôle de l’orthophoniste dans un tel projet seront discutées. [less ▲]

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See detailQue sait-on des habiletés langagières chez les enfants prématurés ?
Desmottes, Lise ULiege; Maillart, Christelle ULiege; VIELLEVOYE, Renaud ULiege et al

Scientific conference (2018, June 21)

La prématurité peut être à l’origine de séquelles langagières, cognitives et motrices (e.g., Breeman et al., 2015 ; Putnick et al., 2017). Ces difficultés peuvent avoir un impact négatif sur la qualité de ... [more ▼]

La prématurité peut être à l’origine de séquelles langagières, cognitives et motrices (e.g., Breeman et al., 2015 ; Putnick et al., 2017). Ces difficultés peuvent avoir un impact négatif sur la qualité de vie des enfants et se répercuter sur les apprentissages scolaires. Les préciser et en comprendre les mécanismes s’avère d’autant plus important que le nombre d’enfants nés prématurément augmente depuis plusieurs décennies. Ainsi, tant sur le plan clinique que celui de la recherche, de nombreuses questions se posent : Pourquoi les enfants nés prématurément sont-ils plus à risque de présenter des difficultés de langage ? Certaines compétences sont-elles plus altérées que d’autres ? Le degré de prématurité influence-t-il les performances langagières des enfants ? Les difficultés langagières se résorbent-elles avec le temps ? Peut-on repérer de manière précoce ceux qui vont développer un trouble du langage ? À la lumière des travaux récents dans le domaine de la prématurité, des éléments de réponse à ces différentes questions seront apportés et discutés lors de cette présentation. [less ▲]

Detailed reference viewed: 56 (3 ULiège)
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See detailLa psychologie clinique et l'orthopédagogie clinique. Information et débat
Etienne, Anne-Marie ULiege; Maillart, Christelle ULiege

Scientific conference (2018, June 01)

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See detailSupporting language development in preschools/kindergartens in Lebanon : exploring respective roles of teachers and Speech and Language Therapists.
El Kouba, Edith ULiege; Moitel ép Messarra, Camille ULiege; Martinez Perez, Trecy ULiege et al

Poster (2018, May 12)

Background : It is widely recognized that professionnal’s beliefs about language development can impact practices in the field of preventing language and literacy difficulties (Piasta et al., 2009 ... [more ▼]

Background : It is widely recognized that professionnal’s beliefs about language development can impact practices in the field of preventing language and literacy difficulties (Piasta et al., 2009; Dickinson & Brady, 2006). This study focuses on the context of kindergartens in Lebanon. It aims to explore practices, identify needs, barriers and motivations for the implementation of a language intervention program, led jointly by speech therapists and teachers in the multilingual and multicultural context of lebanon. International recommendations highlight the necessity for SLTs to conceptualize their intervention, according to community based needs, focusing on primary prevention for early language difficulties, given their later impact on social and professional integration (Law et al. 2013). Method: A survey study through questionnaires developed according to Lebanese context specifications will be proposed to: 1) school principals, 2) kindergarten teachers, 3) Speech therapists. Each questionnaire will include items about language support practices, professional roles, and the collaboration between SLTs and teachers in Lebanese Kindergartens. Results:The expected results are intended to describe the realities of kindergartens in Lebanon, to define knowledge in the area of support and prevention for language difficulties in kindergarten. It will help to illustrate representations of the role of SLTs in language support and prevention, as well as opportunities of collaboration with preschool teachers, to adapt and implement a co-intervention program that partners teachers and SLTs. We predict an influence of different factors such as training, cultural differences, different conceptualizations of the role of language in learning. This study is a part of a wider project on prevention practices in Lebanon. Results will be analyzed along with the study targeting nurseries/daycares in the same context. [less ▲]

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See detailSupporting communication and language development in nurseries/daycares in Lebanon: realities and representations of SLTs and educators
Moitel ép Messarra, Camille ULiege; El Kouba, Edith ULiege; Martinez Perez, Trecy ULiege et al

Poster (2018, May 12)

Background : It is widely recognized that professional’s representations and beliefs about language development can impact practices in the field of preventing language and literacy difficulties ((Piasta ... [more ▼]

Background : It is widely recognized that professional’s representations and beliefs about language development can impact practices in the field of preventing language and literacy difficulties ((Piasta et al., 2009; Dickinson & Brady, 2006). This study focuses on the context of daycares in Lebanon. It aims to explore practices, identify needs, barriers and motivations for the implementation of a language intervention program, led jointly by speech therapists and caregivers in the multilingual and multicultural Lebanese context. International recommendations highlight the necessity for SLTs to conceptualize their intervention, according to community based needs, focusing on primary prevention for early language difficulties, given their later impact on social and professional integration (Law 2013). Method: a survey study through questionnaires developed according to Lebanese context specifications of will be proposed to different publics: 1) nurseries/daycares directors, 2) educators/caregivers, 3) Speech therapists. Each questionnaire will include items about language support practices, professional roles and the collaboration between SLTs and caregivers in Lebanese nurseries. Results: Findings will be discussed in the context of the realities of nurseries in Lebanon by defining the beliefs and practices in the area of prevention as well as the opportunities of collaboration between caregivers and SLT’s in prevention program models. Cultural differences and backgrounds of various stakeholders would influence findings. This study is a part of a wider project on prevention practices in Lebanon. Results will be analyzed along with the study targeting kindergartens in the same context. [less ▲]

Detailed reference viewed: 27 (1 ULiège)
See detailSOLEM (Soutenir et Observer le Langage et la communication des Enfants en classe Maternelle) : un outil d’observation et de soutien du langage pour les enseignants
Desmottes, Lise ULiege; Leroy, Sandrine ULiege; Bergeron-Morin, Lisandre ULiege et al

Conference (2018, May)

Objectifs. L’école maternelle constitue un contexte privilégié pour soutenir le développement langagier et communicationnel des enfants. En effet, les enfants ont l’occasion d’y expérimenter de façon ... [more ▼]

Objectifs. L’école maternelle constitue un contexte privilégié pour soutenir le développement langagier et communicationnel des enfants. En effet, les enfants ont l’occasion d’y expérimenter de façon quotidienne des interactions riches et diversifiées avec les enseignants, susceptibles d’étayer leur développement langagier (Pence et al., 2008). En Belgique francophone, les enseignants de maternelle font état d’un manque d’outils pour observer et soutenir le développement langagier des enfants. L’outil SOLEM a été développé pour répondre à ce besoin et pour faciliter la concertation entre les enseignants et les agents psycho-médico-sociaux. Méthode. Quatre groupes nominaux ont été réalisés auprès de 39 enseignants, agents psycho-médico-sociaux et directions d’écoles afin d’identifier leurs besoins. L’outil a ensuite été élaboré par une équipe de logopèdes et mis à l’essai dans 22 classes pilotes, afin d’en valider la forme et le contenu. 219 enfants de ces classes ont été évalués de façon parallèle avec l’Evaluation du Langage Oral (ELO ; Khomsi, 2001), afin de déterminer la sensibilité et la spécificité de l’outil. Résultats. Lors des groupes nominaux, plusieurs besoins ont été identifiés: accorder de l’importance aux aspects moins formels du langage, avoir une démarche en arborescence adaptée à chaque enfant, qui mène à des pistes d’actions concrètes. Le processus de validation montre que l’outil SOLEM dispose d’une sensibilité – détecter la nécessité d’un soutien langagier chez les enfants qui en ont besoin – de 0.79 et d’une spécificité – objectiver la non-nécessité d’un soutien langagier chez les enfants sans difficulté – de 0.93, ce qui correspond à une sensibilité acceptable et une spécificité de bon niveau (Plante & Vance, 1994). Conclusions. L’outil SOLEM permet aux enseignants d’identifier les enfants vulnérables sur le plan du langage et de la communication, et les guide dans le choix et l’utilisation de stratégies de soutien langagier qui peuvent être utilisées durant leur routine et leurs activités existantes. [less ▲]

Detailed reference viewed: 147 (18 ULiège)