References of "Leduc, Laurent"
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See detailSupporting students' learning through a program focusing on formative feedback
Leduc, Laurent ULiege; Verpoorten, Dominique ULiege

Conference (2018, February)

Designed in order to support learning and success of First-Year students enrolled in the same programs at the University of Liège (Belgium), the « Feedback First-Year Project » has been successively ... [more ▼]

Designed in order to support learning and success of First-Year students enrolled in the same programs at the University of Liège (Belgium), the « Feedback First-Year Project » has been successively implemented in five different Faculties since its creation in 2013. This structured project consists in providing a customized pedagogical support - teams of advisers made of specialists in instructional sciences and content-domain experts - to the professors in charge of First-Year courses in those schools in order to discuss the opportunity to regulate or optimize some aspects of their teaching (collectively or individually), focusing on their formative feedback practices with Freshmen. [less ▲]

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See detailDevices to counter the lack of practice in mathematics in first year architecture programme
Jancart, Sylvie ULiege; Silvestre, Aude ULiege; Seijkens, Nicolas ULiege et al

Conference (2017, November)

The present study focuses on the whys and wherefores of the online-oriented pedagogical redesign of a course in mathematics in the context of the Feedback First-Year Project (FFYP) implemented in an ... [more ▼]

The present study focuses on the whys and wherefores of the online-oriented pedagogical redesign of a course in mathematics in the context of the Feedback First-Year Project (FFYP) implemented in an architecture programme at the University of Liège (Belgium). Lead in order to support the experience and learning of freshmen within the institution, FFYP aimed to involve a group of professors from the same Faculty in a reflection about their current teaching and assessment practice and possible improvements. The teachers were especially acquainted with feedback-related issues through structured moments of personal coaching and collegial meetings, fed by the provision of theoretical resources, among which Nicol’s “12 Principles of good formative assessment and feedback”(2009). This communication reports and analyses three significant devices set up by one of the teachers for students in her course within FFYP. The first one is a prerequisite test implemented on our academic online platform. The second one is an intermediate test based on true/false quizzes and the third one a simulation of the real exam with peer interventions. According to Nicol’s recommendations, each of these features are completed with specific feedbacks to the students. At the end of the process, students were asked about their perceptions on this system. The presentation concludes with the processing of those date and the mention of factors that made the success of the scheme. [less ▲]

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See detailPlan de cours : quel outil au service de nos étudiants et de la qualité de nos enseignements ?
Leduc, Laurent ULiege

Scientific conference (2017, June 29)

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See detailUps and downs for SoTL development in a collective project targeting feedback practice enhancement
Verpoorten, Dominique ULiege; Detroz, Pascal ULiege; Mohr, Audrey ULiege et al

Conference (2017, June 08)

The “Feedback First-Year Project” (FFYP) was designed by IFRES (Institute for Training and Research in Higher Education) and the Study Guidance Service at the University of Liège (Belgium) to support ... [more ▼]

The “Feedback First-Year Project” (FFYP) was designed by IFRES (Institute for Training and Research in Higher Education) and the Study Guidance Service at the University of Liège (Belgium) to support First-Year professors’ efforts to think and act upon their current teaching and assessment practice, and possible improvements. Amongst lessons learnt, the presentation pinpoints three major risks that a collective project like FFYP might encounter. Recommendations likely to mitigate these risks are proposed, in case others would like to replicate the experience. [less ▲]

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See detailTen years of pedagogical training sessions for faculties teaching freshmen
Leduc, Laurent ULiege; Verpoorten, Dominique ULiege

Conference (2017, February 12)

Created at the University of Liège (Belgium) in 2006, the CDS - IFRES offers to all the new faculties and teaching assistants the opportunity to participate to a pedagogical training program dealing with ... [more ▼]

Created at the University of Liège (Belgium) in 2006, the CDS - IFRES offers to all the new faculties and teaching assistants the opportunity to participate to a pedagogical training program dealing with a wide range of themes exclusively related to the enhancement of teaching activities for first-year students. More than 1400 staffs have already attended to those sessions in which dissemination of good practices in the first-year course takes a large part. Leading a reflective analysis of the process of this program and its outcomes through various data, this communication offers great insights for conceptors of faculty training programs. [less ▲]

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See detailViser le développement des pratiques d’Assessment for Learning (AfL) dans le contexte de la 1re année à l’université : cadre théorique, dispositif et initiatives pédagogiques résultant duprojet«Feedbacks1er bac»
Leduc, Laurent ULiege; Mohr, Audrey ULiege; Marichal, Eléonore ULiege et al

in Detroz, Pascal; Crahay, Marcel; Fagnant, Annick (Eds.) L'évaluation à la lumière des contextes et des disciplines (2017)

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See detailFeedback First year – A critical review of the strengths and shortcomings of a collective pedagogical project
Verpoorten, Dominique ULiege; Leduc, Laurent ULiege; Mohr, Audrey ULiege et al

in McKinney, Kathleen; Friberg, Jennifer (Eds.) Applying the Scholarship of Teaching and Learning Beyond the Individual Classroom Level (2017)

This chapter documents the design, management and effect of a project to promote “Scholarship of Teaching and Learning” (SoTL) among two groups of teachers at the University of Liège (Belgium). Through a ... [more ▼]

This chapter documents the design, management and effect of a project to promote “Scholarship of Teaching and Learning” (SoTL) among two groups of teachers at the University of Liège (Belgium). Through a combination of collective “moments” and individual tutoring, members of faculty have engaged, over the course of two years, in a process of reflection andaction targeting their feedback practices. By analyzing interviews conducted with participants, this chapter compares initial expectations built into the project by staff developers with how it actually unfolded, and how the members of faculty involved experienced it. This data outlines success factors, impediments and recommendations related to implementating this type of approach for combining individual and collective opportunities to develop aspects of SoTL. [less ▲]

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See detailCollaborer avec des enseignants-témoins en formation pédagogique d’adultes – Finalités, difficultés et plus-values
Leduc, Laurent ULiege; Detroz, Pascal ULiege; Verpoorten, Dominique ULiege

Poster (2015, November 10)

En prélude à une étude empirique, ce poster problématise la décision pédagogique de faire intervenir, au cours d’une formation, des enseignants pour témoigner devant d’autres enseignants de leur pratique ... [more ▼]

En prélude à une étude empirique, ce poster problématise la décision pédagogique de faire intervenir, au cours d’une formation, des enseignants pour témoigner devant d’autres enseignants de leur pratique. Le poster recourt au QQOQCP (qui-quoi-où-quand-comment-pourquoi), une méthode qui allie simplicité et souci de complétude dans le balisage initial d’un phénomène. Sans remettre en cause la richesse des témoignages par des enseignants dans un contexte de formation, ni la satisfaction que beaucoup de participants estiment en retirer, le poster plaide pour une approche raisonnée des témoignages en soulignant certaines tensions et ambiguïtés qui peuvent marquer ces derniers. [less ▲]

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See detailVers un cycle de conception, gestion et évaluation de projets intégrés
Leduc, Laurent ULiege; Detroz, Pascal ULiege

Scientific conference (2014, September 23)

Objectifs de la conférence : * Susciter la réflexion sur vos pratiques de travaux de groupe et plus particulièrement sur ceux impliquant des Projets Intégrés * Fournir des balises théoriques pour penser ... [more ▼]

Objectifs de la conférence : * Susciter la réflexion sur vos pratiques de travaux de groupe et plus particulièrement sur ceux impliquant des Projets Intégrés * Fournir des balises théoriques pour penser votre pratique * Rendre compte de la diversité des pratiques [less ▲]

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See detailConcevoir une offre de formations pédagogiques adaptée pour les étudiants-moniteurs. Une expérience menée dans le cadre d’un projet de soutien à l’apprentissage des primants en Sciences appliquées
Leduc, Laurent ULiege; Mohr, Audrey ULiege; Dozot, Christophe ULiege et al

Conference (2014, May 21)

Dans le cadre des initiatives institutionnelles de soutien à l’apprentissage et la réussite des étudiants de 1er BAC, un projet pilote de recherche action thématique a été mis sur pied en Faculté de ... [more ▼]

Dans le cadre des initiatives institutionnelles de soutien à l’apprentissage et la réussite des étudiants de 1er BAC, un projet pilote de recherche action thématique a été mis sur pied en Faculté de Sciences appliquées à l’Université de Liège durant l’année académique 2012-2013. Né de la collaboration entre le Centre de Didactique Supérieure (CDS-IFRES) de l’Académie Wallonie-Europe et le Service Guidance Etude (SGE) de l’Administration de l’Enseignement et des Etudiants de l’ULg, ce projet repose sur un dispositif d’accompagnement pédagogique des professeurs au développement d’opportunités de feedbacks formatifs pour les primants - assorti d’un recueil de données continu mené auprès des encadrants et étudiants concernés -, considérées sur base des travaux de Nicol (2009) comme un levier à la réflexion individuelle et collective sur les pratiques générales d’enseignement et d’évaluation. Résultat d’une première vague de récolte d’informations et d’une réflexion concertée avec le collège des enseignants, un programme de formation en pédagogie universitaire générale spécifiquement conçu à l’intention de l’ensemble des étudiants-moniteurs de la Faculté (N=52) a été expérimenté dans ce cadre par les conseillers pédagogiques en charge du projet. La présente communication décrit la formule adoptée d’une offre de cinq séances thématiques (« Préparer mes séances » ; « Animer mes séances » ; « Gérer le contact avec les étudiants » ; « Proposer des exposés oraux et conserver l’attention des étudiants » ; « Contribuer à l’évaluation dans le cours »), ses modalités pratiques et pédagogiques, ainsi que les facteurs contextuels à l’origine de son émergence. En regard d’une littérature s’attachant notamment à promouvoir les pratiques pédagogiques adéquates chez les undergraduate teaching assistants, la communication interroge plus largement les spécificités d’une formation calibrée selon les besoins et missions des étudiants-moniteurs, et présente les outils et résultats d’évaluation de l’offre développée dans le cadre du projet. [less ▲]

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See detailLes séminaires de mise en oeuvre (SMO) : un dispositif original d'accompagnement et de développement pédagogique
Staelens, Virginie ULiege; Leduc, Laurent ULiege; Detroz, Pascal ULiege

Conference (2014, May 20)

Dans le cadre de son programme de formations pédagogiques obligatoires des nouveaux enseignants/assistants mis en place depuis 2007, l’Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur ... [more ▼]

Dans le cadre de son programme de formations pédagogiques obligatoires des nouveaux enseignants/assistants mis en place depuis 2007, l’Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur (IFRES) de l’Université de Liège propose une modalité originale de développement pédagogique : les séminaires de mise en œuvre (SMO). Un SMO est défini comme un « mini parcours de formation thématique, balisé et accompagné, menant à la conception et l’introduction d’une activité pédagogique dans un cours donné ». La présente communication décrit dans un premier temps les critères définitoires établis pour les SMO. En tant que conseillers pédagogiques, nous avons établi ces critères pour définir les orientations et/ou stratégies pédagogiques adoptées dans le cadre de ce service offert aux encadrants. Dans un second temps, les présupposés théoriques et pédagogiques sur lesquels se fonde chaque critère sont détaillés (Ferman, 2002 ; Viau, 2005 ; Saroyan, Amundsen, McAlpine, Weston, Winer & Gandell, 2006) afin de comprendre l’intérêt d’un dispositif comme celui des SMO et la complémentarité de ceux-ci par rapport aux ateliers/formations plus traditionnellement proposés par l’IFRES. Aux critères définitoires des SMO sont ainsi respectivement associées diverses hypothèses (en termes d’incidences sur la motivation, l’apprentissage ou encore le développement professionnel de l’enseignant/assistant débutant). La validité de ces hypothèses est envisagée ici dans le cas de deux dispositifs de SMO expérimentés durant l’année 2012-2013 (« Concevoir le scénario pédagogique de son cours » et « Créer mon portfolio d’enseignant(e) »), dont l’examen permet tout d’abord d’illustrer la façon dont ces critères sont concrètement mis en œuvre. En relation avec chacune de ces hypothèses, diverses données récoltées auprès des participants - à l’aide d’un questionnaire individuel en ligne, mais aussi à travers les productions réalisées dans le cadre des deux séminaires - sont ensuite analysées en vue d’éprouver l’efficacité des critères définitoires adoptés, et de dresser certaines perspectives de régulation et de développement pour le dispositif des SMO [less ▲]

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See detailAccompagner des enseignants dans le développement individuel et collectif de pratiques de feedbacks propres à optimiser l’apprentissage des étudiants de 1ère année d’une même Faculté. Lignes de force d’un dispositif mis en œuvre à l’Université de Liège en Sciences appliquées.
Leduc, Laurent ULiege; Mohr, Audrey ULiege; Dozot, Christophe ULiege et al

in Actes du 26ème colloque de l'ADMEE-Europe - Cultures et politiques de l'évaluation en éducati on et en formation (2014, January 15)

Née à l’Université de Liège d’un partenariat entre le Centre de Didactique Supérieure (CDS) et le Service Guidance Etude (SGE) de l’Administration de l’Enseignement et des Etudiants, initié par l’Institut ... [more ▼]

Née à l’Université de Liège d’un partenariat entre le Centre de Didactique Supérieure (CDS) et le Service Guidance Etude (SGE) de l’Administration de l’Enseignement et des Etudiants, initié par l’Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur (IFRES), la phase pilote d’un projet visant à promouvoir et optimiser les pratiques de feedbacks formatifs en 1ère année sur base d’un dispositif d’accompagnement intégré a été implémentée en Faculté des Sciences appliquées. Cette communication présente le positionnement du projet au sein de l’Institution, son orientation thématique, les fondements théoriques de sa méthodologie, ainsi que les étapes de développement mises en œuvre à ce stade. La seconde partie se penche sur la réception du projet par le collège d’enseignants impliqués en première ligne, et examine les initiatives pédagogiques individuelles et collectives adoptées avec le soutien d’une équipe d’accompagnateurs détachée sur le terrain. [less ▲]

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See detailPourquoi les enseignants sous exploitent- ils les potentialités du système de feedbacks ?
Crahay, Vinciane ULiege; Piazza, Aurélie ULiege; Leduc, Laurent ULiege et al

Conference (2013, October 22)

En un peu moins de 20 ans, le concept de réflexivité (Schön, 1994) a acquis une telle portée heuristique, qu’il est maintenant considéré comme étant l’un des moteurs principaux du développement ... [more ▼]

En un peu moins de 20 ans, le concept de réflexivité (Schön, 1994) a acquis une telle portée heuristique, qu’il est maintenant considéré comme étant l’un des moteurs principaux du développement professionnel des enseignants (Charlier, 2000). La mise en application de ce concept offre également un matériau riche et utile au chercheur qui essaie de comprendre le fonctionnement cognitif des enseignants. En effet, comme le souligne Perrenoud (2001), la réflexivité implique le fait de penser l’action professionnelle au plus près, y compris dans ses composantes les moins visibles : la réflexion, avant, pendant et après l’action (p. 45). En ce sens, elle rend cette action plus visible, elle en améliore la lecture. Même si les domaines de la pédagogie et ceux de l’organisation s’échangent les concepts sans trop de difficultés (le concept de compétence en est un bel exemple), et malgré le fait que la notion d’organisation apprenante (Argvris et al., 1978) ait aujourd’hui rejoint le sens commun, on parle assez peu de réflexivité institutionnelle. Or, la pratique réflexive, non plus abordée en termes individualisants, mais bien portée au niveau d’une organisation, nous semble porteuse d’intérêt. Pour l’organisation, certes, qui y trouve une opportunité d’évolution, mais également pour la communauté, notamment scientifique, qui peut ainsi mieux comprendre les rouages de celle-ci. C’est dans cette perspective que nous avons écrit ce document. Nous proposons d’y présenter une réflexion, praxéologique et réflexive, sur les actions du Système d’Aide à la Réalisation de Tests (SMART) de l’Université de Liège. Celle-ci nous semble intéressante à plus d’un titre. D’une part, la nature même du SMART nous semble mériter une certaine attention. En effet, celui-ci peut se définir comme un centre docimologique dont la vocation essentielle est d’aider les enseignants de l’ULg à concevoir, administrer et piloter les évaluations qu’ils proposent à leurs étudiants. A notre connaissance, une telle structure est peu fréquente à l’Université, le conseil docimologique étant le plus souvent le parent pauvre du conseil pédagogique dans lequel il se retrouve souvent noyé. D’autre part, le SMART est une organisation qui fonctionne depuis plus d’une quinzaine d’années. Cela nous donne un certain recul par rapport à la manière d’aborder notre métier de conseiller docimologique. Cela nous permet également d’avoir un avis critique sur les évolutions des pratiques d’évaluation au sein de notre établissement et, sans doute, au sein des établissements universitaires en général. Ajoutons également que nous avons nourri, dès l’origine, l’ambition de recueillir quelques indicateurs, certes frustes mais bien réels, de notre fonctionnement. Selon nous, ceux-ci donnent incontestablement du corps à notre analyse. Ce papier est donc un peu hybride. Entre présentation de dispositif, retour d’expérience et analyse de cas, il a pour ambition, sur base d’une analyse réflexive de 15 ans d’actions, de dégager les lignes de forces et de faiblesses de notre accompagnement docimologique. Il a aussi pour ambition d’éclairer une face souvent dans l’ombre de l’activité des enseignants universitaires, à savoir les modalités d’évaluation (Romainvile, 2006). [less ▲]

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See detailRédiger des plans de cours. De la théorie à la pratique.
Leduc, Laurent ULiege

Book published by De Boeck - 1ère éd. (2013)

Également appelé « descriptif de cours », « syllabus » ou encore « engagement pédagogique », le « Plan de cours » est aujourd’hui entré dans les usages de l’enseignement supérieur et universitaire, où sa ... [more ▼]

Également appelé « descriptif de cours », « syllabus » ou encore « engagement pédagogique », le « Plan de cours » est aujourd’hui entré dans les usages de l’enseignement supérieur et universitaire, où sa pratique et sa mise en œuvre tendent à se systématiser dans de très nombreux établissements, européens ou nord-américains notamment. Mais que faut-il concrètement entendre par « Plan de cours » (expression consacrée, notamment au Canada) ? À quels enjeux et surtout quelles utilités - pour les étudiants mais aussi leurs enseignants et autorités institutionnelles - peut-on associer cet exercice d’écriture jugé parfois fastidieux ? Comment le rédiger efficacement ? Voici les questions majeures auxquelles tente de répondre ce livre où le Plan de cours, bien plus qu’une simple table des matières, se définit comme le reflet d’un cours dans ses divers aspects de planification. La première partie de l’ouvrage embrasse la multiplicité des apports de la littérature relative aux bénéfices escomptés du Plan de cours et de son pendant oral, la First class meeting, sous l’angle d’un examen approfondi de six fonctions génériques susceptibles de lui être conférées : les fonctions de communication, de contrat, de carte cognitive du cours, d’outil d’apprentissage, de soutien à la planification du cours et enfin de documentation de la qualité de l`enseignement. La seconde partie alimente la réflexion en présentant les résultats d’une recherche portant sur l’utilité perçue des principales catégories d’informations par près de 1500 étudiants de l’Université de Liège. Enfin, à l’aide d’exemples de bonnes pratiques commentés, la troisième partie de ce livre définit et guide la rédaction des rubriques d’un Plan de cours à investir en priorité. [less ▲]

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See detailEtude de cas portant sur la révision du dispositif d'évaluation des enseignements à l'Université de Liège
Detroz, Pascal ULiege; Leduc, Laurent ULiege; Deum, Mélanie ULiege et al

Scientific conference (2013, January 11)

La littérature francophone dans le domaine de l’évaluation des enseignements (EE) comprend un certain nombre d’études de cas portant sur la mise en route d’un dispositif EE. Elle nous présente par ... [more ▼]

La littérature francophone dans le domaine de l’évaluation des enseignements (EE) comprend un certain nombre d’études de cas portant sur la mise en route d’un dispositif EE. Elle nous présente par ailleurs de nombreux dispositifs d’EE riches et variés. Par contre, elle est plus silencieuse sur les éléments en tension lors de réformes de dispositifs EE préexistants. Peut-on en déduire que la mise en place d’un système d’EE et sa refonte obéissent aux mêmes logiques. Cela ne nous semble pas être le cas. Les résistances à l’évaluation nous semblent prendre une forme différente dans les deux cas de figure envisagés : par exemple, nous avons constaté que lors d’une reforme du dispositif, ce n’est plus l’idée et la pertinence même de l’évaluation qui est sujette à caution, mais bien le rapport coût bénéfice pour chacun des acteurs concernés. Cet exemple illustre l’intérêt de décrire, sous la forme d’études de cas, des situations de réformes avec leurs freins et adjuvants spécifiques. C’est l’objectif de notre contribution qui décrit la refonte du système d’EE à l’Université de Liège. Au final, la procédure aujourd’hui proposée nous semble riche et complète. En effet, elle distingue 4 acteurs de la régulation des enseignements auxquels elle propose 6 outils de récolte de données. Ce dispositif nous semble par ailleurs répondre à un certain nombre de prescrits ou de conseils présents dans la littérature que nous développerons lors de notre présentation. [less ▲]

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Peer Reviewed
See detailA Comparison of Two Learning and Teaching Centres in the E.U. Area : Strategies for Quality Enhancement of Teaching and Learning
Vigentini, Lorenzo; Leduc, Laurent ULiege

in Nygaard, Claus; Courtney, Nigel; Bartholomew, Paul (Eds.) Quality Enhancement of University Teaching and Learning (2013)

This chapter portrays the particular realities and activities of two Centres devoted to the support and enhancement of teaching in two European Universities, respectively from Scotland and Belgium. After ... [more ▼]

This chapter portrays the particular realities and activities of two Centres devoted to the support and enhancement of teaching in two European Universities, respectively from Scotland and Belgium. After providing an overview of the conceptualization of quality used, we introduce the comparison of the strategic priorities and activities at the light of this theoretical framework. The details emerging from the description of the origins, objectives and the actions implemented affords to derive common denominators and identify key differences in the ways in which the two Universities support academic development, pedagogical innovation and the alignment to EU regulations. The comparison offers a rich overview of the potential of such units to achieve institutional strategic goals to benefit both academics and students and ultimately enhance learning and teaching. [less ▲]

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See detailWriting and presenting a useful Course Syllabus
Leduc, Laurent ULiege

Scientific conference (2012, June 25)

This two-hour workshop discusses the functions and potential benefits of the Course Syllabus (and its oral presentation during the first class meeting of a course) for both students and their teachers ... [more ▼]

This two-hour workshop discusses the functions and potential benefits of the Course Syllabus (and its oral presentation during the first class meeting of a course) for both students and their teachers. After a theoretical presentation and an analysis of examples of good practice, this workshop invites participants to debate about their representations of the Course Syllabus, and to apply the principles of a detailed and efficient implementation of their own communication tools. [less ▲]

Detailed reference viewed: 49 (3 ULiège)