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\par Jean Donnay, directeur de d\'e9partement, DET, FUNDP, }{\field\flddirty{\*\fldinst {\rtlch\fcs1 \af1 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 HYPERLINK "mailto:jean.donnay@fundp.ac.be" }{\rtlch\fcs1 \af1 \ltrch\fcs0 \insrsid4009457 {\*\datafield 
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\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par R\'e9sum\'e9
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\insrsid4617816 Cet article propose une description et une analyse de dispositifs de formation fond\'e9s sur une d\'e9marche de co-construction de savoirs entre praticiens-enseignants et chercheurs. Ces dispositifs de formation s\rquote 
inscrivent dans une perspective de d\'e9veloppement professionnel mutuel des praticiens-enseignants et des chercheurs, chacun des partenaires \'e9tant engag\'e9
 dans un projet commun, la construction de savoirs (Donnay et Charlier, 2001, 2006). Ils sont fond\'e9s sur un processus d\rquote enr\'f4lement des acteurs dont nous identifions les diff\'e9rentes \'e9tapes et les attitudes qui le soutiennent.
\par 
\par Propositions de descripteurs\~: enseignants\~; chercheurs\~; dispositif de formation-co-construction\~; enr\'f4lement\~; d\'e9veloppement professionnel mutuel
\par }\pard\plain \ltrpar\s2\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs32\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs32\cf1\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \cf0\insrsid4617816 
\par }\pard\plain \ltrpar\s3\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0\pararsid10630039 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs28\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs28\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10630039 Abstract
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid10630039 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\lang2057\langfe1036\langnp2057\insrsid10630039\charrsid10630039 This paper describes and analyses training devices based on a knowledge co-building approach between practitioners (teachers) and researchers.
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \lang2057\langfe1036\langnp2057\insrsid10630039 These training devices must be considered in a context
 of mutual professional development of practitioners, teachers and researchers, each partner being involved in a common project : building knowledge (Donnay & Charlier, 2001, 2006).
\par The steps and attitudes supporting the involvement process of actors are identified and described.
\par 
\par Proposed descriptors : teachers, researchers, co-building of training devices, involvement mutual professional development
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \lang2057\langfe1036\langnp2057\insrsid10630039\charrsid10630039 
\par }\pard\plain \ltrpar\s2\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs32\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs32\cf1\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10630039 \page }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Les pr\'e9suppos\'e9s des dispositifs 
\par }\pard\plain \ltrpar\s3\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs28\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs28\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 La formation des enseignants
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 La professionnalisation questionne directement la formation des enseignants puisqu\rquote elle les place dans une perspective de d\'e9veloppement continu de leurs comp\'e9tences tout au long de leur carri\'e8
re, pour faire face aux changements }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid2254266\charrsid663160 et \'e0 la complexit\'e9 inh\'e9rente au m\'e9tier}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816\charrsid663160 . }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid2254266\charrsid663160 
\par Dans cette perspective, la formation professionnelle des enseignants}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3677181\charrsid663160  est selon nous \'e0 envisager}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid2254266\charrsid663160  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid1919864\charrsid663160 dans un continuum}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid2254266\charrsid663160  entre l}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1923097\charrsid663160 a formation initiale et continu\'e9e}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid2254266\charrsid663160 . La premi\'e8re amorce le processus de d\'e9veloppement professionnel et la seconde, soutient une d\'e9marche singuli\'e8re d\rquote entr\'e9e dans le m\'e9tier et de consolidation dans la suite de la carri\'e8re. 
\par N\'e9anmoins, les contextes des sujets en formation initiale et continu}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid663160 \'e9}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid2254266\charrsid663160 e sont \'e0 prendre en consid\'e9ration pour penser ces dispositifs. La 
}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1923097\charrsid663160 premi\'e8re initie au m\'e9tier et }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3677181\charrsid663160 implique }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid2254266\charrsid663160 
des futurs professionnels qui ne sont pas en prise directe avec une classe, une \'e9cole, des coll\'e8gues, etc. A contrario, la }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1923097\charrsid663160 seconde}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid2254266\charrsid663160  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3677181\charrsid663160 s\rquote adresse \'e0 des professionnels en fonction. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1919864\charrsid663160 La question du lien entre th\'e9
orie et pratique se pose diff\'e9remment dans }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1923097\charrsid663160 ces}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1919864\charrsid663160  deux contextes et nous am\'e8ne \'e0 }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid1923097\charrsid663160 concevoir et }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid663160 \'e0 }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1923097\charrsid663160 am\'e9nager}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1919864\charrsid663160 
 des dispositifs de formation }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1923097\charrsid663160 sp\'e9cifiques}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid1919864\charrsid663160 .
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3677181\charrsid1923097 En effet, un}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816\charrsid1923097  d\'e9calage}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3677181 
est souvent }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 ressenti entre les savoirs issus de la pratique et les savoirs acad\'e9miques}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid663160 ,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3677181  et}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816  semble difficile \'e0 combler.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ces derniers sont per\'e7us comme jargonnants et peu utiles pour le praticien confront\'e9 \'e0
 de multiples difficult\'e9s quand il accompagne l\rquote apprentissage de ses \'e9l\'e8ves dans sa classe.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ils sont souvent critiqu\'e9s et consid\'e9r\'e9
s comme inutiles, utopiques, inapplicables. De leur c\'f4t\'e9, les chercheurs regrettent que les r\'e9sultats de leurs travaux soient peu int\'e9gr\'e9s dans les pratiques de terrain, comme s\rquote ils \'e9taient en d\'e9calage par rapport \'e0 elles.}{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ils attribuent souvent cette non int\'e9gration }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3677181 \'e0 une question de communication}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816  vers les praticiens.
\par Or, les pratiques des enseignants sont complexes et les comp\'e9tences professionnelles qu\rquote elles recouvrent sont indissociablement th\'e9oriques et pratiques (Perrenoud, 1994). Elles permettent \'e0 la fois d\rquote articuler constamment l\rquote 
analyse \'e0 l\rquote action, la raison et les valeurs, les finalit\'e9s et les contraintes de la situation. 
\par La d\'e9finition de l\rquote enseignant professionnel, propos\'e9e par Donnay et Charlier (1990), va dans ce sens: }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\i\insrsid4617816 L\rquote enseignant professionnel est un formateur qui en fonction d\rquote un projet de formation explicit\'e9 tient compte de mani\'e8re d\'e9lib\'e9r\'e9e du plus grand nombre de param\'e8
tres possibles de la situation de formation consid\'e9r\'e9e, les articule de mani\'e8re critique, envisage une ou plusieurs possibilit\'e9s de conduites et prend des d\'e9cisions de planification de son action, les met en \'9c
uvre dans des situations concr\'e8tes et recourt \'e0 des routines pour assurer l\rquote efficacit\'e9 de son action, r\'e9ajuste son action dans l\rquote instant s\rquote il le per\'e7oit comme n\'e9cessaire (r\'e9flexion dans l\rquote 
action) et tire pour plus tard des le\'e7ons de sa pr}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4793443 atique (r\'e9flexion sur l\rquote action)}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \~}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \'bb}{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 .}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \~Cette d\'e9finition met en exergue la posture n\'e9cessairement active, critique, finalis\'e9e et r\'e9flexive de l\rquote enseignant pr}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid3677181 ofessionnel,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  la place \'e0 accorder aux pratiques concr\'e8tes ainsi que l\rquote int\'e9gration des savoirs standardis\'e9s.
\par 
\par }\pard\plain \ltrpar\s3\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs28\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs28\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Vers une formation professionnalisante\'85
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Nous pensons que, dans la perspective de la formation d\rquote enseignants professionnels, un enjeu majeur est de relier \'ab\~recherche\~\'bb et \'ab\~pratique\~\'bb en cr\'e9ant un chemin constructif entre les deux.}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Nous proposons un dispositif parmi d\rquote autres possibles, qui met en mouvement des savoirs par le biais d\rquote une d\'e9marche r\'e9flexive tout en visant \'e0
 accorder une place \'e0 l\rquote exp\'e9rience des praticiens dans le processus d\rquote apprentissage.
\par }\pard\plain \ltrpar\s4\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel3\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\ai\af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\i\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 La d\'e9marche r\'e9flexive
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Les caract\'e9ristiques communes des dispositifs construits dans cette perspective sont de consid\'e9rer l\rquote exp\'e9rience concr\'e8te comme base de l\rquote observation et de la r\'e9flexion.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Au-del\'e0 de la r\'e9flexion sur les pratiques concr\'e8tes et le diagnostic des situations de formation (Donnay, Charlier 1990), la r\'e9flexivit\'e9, en r\'e9f\'e9rence au courant amorc
\'e9 par Sch\'f6n (1994), porte sur le processus d\rquote apprentissage \'e0 partir de l\rquote exp\'e9rience en permettant une prise de recul du praticien sur ses pratiques et une explicitation des fondements de ses actes. 
\par Le praticien adopte ainsi une posture d\rquote ext\'e9riorit\'e9 en mettant \'e0 distance sa situation de travail. Il se donne la possibilit\'e9 de la questionner, de l\rquote analyser, de l\rquote alimenter en explicitant d\rquote 
une part, ses propres savoirs implicites et en prenant appui, d\rquote autre part, sur des savoirs formalis\'e9s par ailleurs.
\par Donnay et Charlier (2006) consid\'e8rent que cette posture d\rquote ext\'e9riorit\'e9 est propice \'e0 une th\'e9orisation des pratiques et \'e0 une prise de conscience de soi dans la situation. Elle permettrait ainsi un rapprochement vers les th\'e9
ories standardis\'e9es d\rquote action ou de compr\'e9hension.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Les savoirs th\'e9oriques ne sont pas simplement assimil\'e9s, ils sont interpr\'e9t\'e9
s au travers de grilles personnelles, ce qui semble soutenir leur appr\'e9hension. 
\par Au vu de ces deux orientations il semble qu\rquote une r\'e9ponse soit progressivement apport\'e9e au dilemme de la relation th\'e9orie-pratique en mettant en \'e9vidence que la pratique produit aussi des savoirs qui permettront au praticien d\rquote \'ea
tre plus professionnel dans les situations qu\rquote il rencontre et au chercheur}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 ,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  de se d\'e9velopper professionnellement.
\par 
\par }\pard\plain \ltrpar\s3\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs28\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs28\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Les postures du praticien et du chercheur
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Selon ces orientations, le praticien est d\rquote embl\'e9e plac\'e9 dans une posture active de cr\'e9ation de savoir}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 s}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
. Ainsi, il devient pour le chercheur un partenaire, cr\'e9ateur de savoirs, m\'eame si les pr\'e9occupations prioritaires des uns et des autres diff\'e8rent.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
Le chercheur est davantage int\'e9ress\'e9 \'e0 cr\'e9er du savoir transf\'e9rable \'e0 une large classe de situations (g\'e9n\'e9ralisables) alors que le praticien pr\'e9f\'e8re savoir d\rquote abord comment agir.
\par Jean Donnay (2002, 2006) diff\'e9rencie cinq postures qui ont le m\'e9rite de mettre en \'e9vidence que recherche et action se situent sur un continuum o\'f9 chercheurs et praticiens peuvent entrer en relation et d\'e9gager des terrains de r\'e9flexion co
mmuns.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}\pard\plain \ltrpar\s36\qj \fi-284\li284\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls7\rin0\lin284\itap0\pararsid4793443 
\rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4793443 Le praticien }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 r\'e9fl\'e9chi}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \~est tr\'e8s proche des situations de travail. Il prend son histoire comme r\'e9f\'e9rence et la description de plusieurs situations v\'e9cues pour rapporter ce qu\rquote il fait.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 
 }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Son savoir est incarn\'e9, contextualis\'e9. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 Il}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  correspond \'e0 une description d\rquote actions situ\'e9
es, une mise en mots de ses pratiques.
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 Le praticien r\'e9flexif}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \~est centr\'e9 sur l
\rquote action mais son but est de comprendre, d\rquote extraire du savoir \'e0 propos de ses propres r\'e9flexions. Il dialogue sur ses situations pour les comparer, les analyser, les mettre en question, les enrichir. Il met la situation \'e0
 distance en utilisant des mots qui permettent une conceptualisation.
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 Le praticien chercheur}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \~
tente de comprendre les situations v\'e9cues afin de transf\'e9rer \'e0 d\rquote autres.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Il tente de construire des th\'e9ories standardisables qui peuvent \'ea
tre prises en relais par une approche syst\'e9matique Il d\'e9contextualise le savoir cr\'e9\'e9 par la r\'e9flexivit\'e9 et permet une mise en relation avec les savoirs standardis\'e9s.\~
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 Le chercheur \endash  praticien\~}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 tente de c
omprendre des actions de mani\'e8re syst\'e9matis\'e9e.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Une question de r}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 echerche transcende les actions }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \'e0 analyser. La pratique est consid\'e9r\'e9e comme un cas exemplaire, une source d\rquote analyse.
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 Le chercheur acad\'e9mique}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  cr\'e9
e des concepts et des th\'e9ories. Son savoir est transmissible \'e0 une communaut\'e9 scientifique.
\par }\pard \ltrpar\s36\qj \fi-170\li737\ri0\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin737\itap0\pararsid3677181 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par }\pard\plain \ltrpar\s3\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs28\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs28\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Le soutien de la collaboration
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 La plupart des dispositifs de formation professionnalisant prennent appui sur le travail en \'e9quipe. La dimension collective constitue un atout d\'e9j\'e0 point\'e9 par diff\'e9rents auteurs (K}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443 olb, 1984\~; Senge, 2000, etc.). Nous en relevons quelques aspects}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 .}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}\pard\plain \ltrpar\s36\qj \fi-284\li284\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls7\rin0\lin284\itap0\pararsid4793443 
\rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 La pr\'e9sence de l\rquote Autre oblige chaque praticien \'e0 expliciter sa propre r\'e9alit\'e9
 en la rendant intelligible aux autres et \'e0 lui-m\'eame.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}L\rquote \'e9change des points de vue entre les partenaires soutient la prise de recul du praticien en r\'e9flexion.}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Elle lui permet de lire sa propre r\'e9alit\'e9 sous diff\'e9rents angles.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}Chacun vient avec des apports respectifs }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 en termes de savoirs implicites}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 , de comp\'e9tences, d\rquote exp\'e9rien}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 ces et de ressources th\'e9oriques.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}Les membres de l\rquote \'e9quipe se soutiennent et s\rquote 
accompagnent mutuellement pour construire ensemble du savoir utile pour agir sur le terrain et pour mieux comprendre les situations professionnelles qu\rquote ils rencontrent.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}La dimension affective du groupe (appartenance, s\'e9curit\'e9, encouragement) soutient l\rquote investissement de chacun dans un processus d
\rquote apprentissage et encourage la prise de risques et l\rquote exp\'e9rimentation de nouvelles fa\'e7ons de faire sur le terrain.
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 On retrouve ici les ingr\'e9dients de la collaboration, consid\'e9r\'e9e comme l\rquote engagement commun \'e0 coordonner leurs efforts pour construire du savoir utile pour chacun.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ainsi, la pr\'e9sence du groupe peut constituer une plus-value, car comme le rel\'e8ve Senge, (2000, p.11)}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
les personnes qui travaillent ensemble ont la possibilit\'e9}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816  \'ab}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 en confiance de}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \i\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 d\'e9velopper une intelligence et une comp\'e9tence plus grande que la somme des talents individuels}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \~\'bb.
\par La mise en \'e9vidence de ces diff\'e9rents \'e9l\'e9ments \'e9tablit la toile de fond sur laquelle nous avons b\'e2ti nos dispositifs de formation. Ils prennent particuli\'e8rement appui sur la relation constructive et professionnalisante qui peut s
\rquote \'e9tablir entre des chercheurs et des praticiens.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ces derniers sont amen\'e9s par une posture de r\'e9flexivit\'e9 partag\'e9e \'e0
 prendre conscience et \'e0 construire ensemble du savoir utile pour chacun.
\par 
\par }\pard\plain \ltrpar\s2\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs32\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs32\cf1\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \cf0\insrsid4617816 Des dispositifs de formation professionnalisante pour enseignants et chercheurs
\par }\pard\plain \ltrpar\s3\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs28\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs28\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Description des caract\'e9ristiques singuli\'e8res des dispositifs\~
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Dans des versions ant\'e9rieures, nous avions exp\'e9riment\'e9 des dispositifs qui mettaient en pr\'e9sence, g\'e9n\'e9ralement, un(e) chercheur(e) et un groupe variable de praticiens sur des th\'e8mes chaque fois diff\'e9rents. Ces s\'e9
ances de 2 heures remportaient un certain succ\'e8s en nombre de fr\'e9quentations}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 . M}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 ais, malgr\'e9 la convivialit\'e9,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  se}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  maintenait une relation dissym\'e9trique entre le savoir du chercheur et le savoir du praticien}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 ,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816  peu propice \'e0 un v\'e9ritable rapport dialogique (expression de E. Morin)}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 entre th\'e9orie et pratique.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Bien que les uns et les autres se rencontraient volontiers, chacun restait au total sur \'ab\~sa faim\~\'bb de d\'e9veloppement professionnel. 
\par Nous avons donc cherch\'e9 d\rquote autres dispositifs susceptibles de confronter th\'e9orie et pratique dans un rapport mutuel de questionnement et d\rquote enrichissement. Dans cette perspective, les dispositifs de p
rofessionnalisation que nous mettons en place ont \'e9t\'e9 con\'e7us comme suit.
\par Des th\'e9matiques de r\'e9flexions sont propos\'e9es via une brochure de pr\'e9sentation qui est diffus\'e9 dans les \'e9tablissements d\rquote enseignement. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 A titre d\rquote exemples, elles peuvent}{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  concerne}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 r}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~l\rquote enseignant, une personne en relation\~
\'bb, \'ab\~le d\'e9crochage scolaire\~\'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  et }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~la diff\'e9renciation\~\'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 .}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Cette proposition est faite par les chercheurs-formateurs en fonction des questionnements qui leur sont rapport\'e9s tant par des praticiens que par des chercheurs. 
\par Concr\'e8tement, chaque groupe se compose}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 de 10 \'e0 15 personnes\~: des enseignants issus de l\rquote enseignement secondaire, du primaire, des chercheurs, de}{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 s conseillers p\'e9dagogiques, des e}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 nseignants des hautes \'e9coles}{\rtlch\fcs1 \af0\afs16 \ltrch\fcs0 \cs142\fs16\up6\insrsid4617816\charrsid7477160 \chftn 
{\footnote \ltrpar \pard\plain \ltrpar\s24\ql \li0\ri0\sa120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0 \rtlch\fcs1 \af0\afs20\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs20\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\cs142\up6\insrsid4617816\charrsid8541327 \chftn }{\rtlch\fcs1 \af0\afs24 \ltrch\fcs0 \fs24\insrsid4617816  }{\rtlch\fcs1 \af0\afs24 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ecoles consacr\'e9es \'e0 la formation des enseignants en Belgique.}}}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 . Deux chercheurs prennent en charge l\rquote organisation des s\'e9ances de}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 travail,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  
}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 l\rquote un les anime pendant que l\rquote autre note syst\'e9matiquement les informations \'e9chang\'e9es pour en garder des traces.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par Ces groupes s\rquote inscrivent dans la dur\'e9e (6 \'e0 8 rencontres de 5 heures}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 ,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  espac\'e9es de plusieurs semaines}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 au cours de la m\'eame ann\'e9e scolaire).
\par Les participants s\rquote inscrivent sur une base volontaire. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 Les arguments qui poussent \'e0 s\rquote inscrire varient selon la provenance des participants.
\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid7477160 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Du c\'f4t\'e9 des praticiens, }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 certains rel\'e8
vent que l}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 e th\'e8me \'e9voque pour eux des probl\'e8mes qu\rquote ils rencontrent d\'e9j\'e0 dans leur classe et pour lesquels ils sont d\'e9j\'e0 en recherche\~: }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\i\insrsid4617816 \'ab\~Lutter contre le d\'e9crochage pour moi c\rquote est un vrai combat\~\'bb. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ces personnes sont en attente de savo}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160 irs 
pour agir plus efficacement. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Certains sont dans une dynamique de formation continue.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ce n\rquote est pas le th\'e8
me en soi qui a rencontr\'e9 de prime abord leur int\'e9r\'eat mais la d\'e9marche de se retrouver avec d\rquote autres, pour discuter, pour prendre du recul par rapport \'e0
 sa pratique quotidienne. Ils sont en attente de savoirs pour mieux comprendre et pour am\'e9liorer leurs situations de travail.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 D\rquote 
autres accompagnent un coll\'e8gue qui trouve sa motivation dans le th\'e8me et/ou la d\'e9marche. Certains ont \'e9galement choisi de venir \'e0 deux, pensant que c\rquote est int\'e9ressant de venir en \'e9quipe d\rquote une m\'eame \'e9
cole pour pouvoir ensuite avoir l\rquote aide de l\rquote autre pour mettre en place de nouvelles fa\'e7ons de faire au sein de l\rquote \'e9cole.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid7477160  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 D\rquote 
autres encore \'e9taient d\'e9j\'e0 en relation avec certains chercheurs du d\'e9partement via une recherche.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
Ils souhaitaient approfondir un questionnement amorc\'e9 au cours de cette relation \'e0 l\rquote aide des chercheurs.
\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Du c\'f4t\'e9 des chercheurs, le th\'e8me est en lien avec leur(s) question(s) de recherche. Ils d
\'e9sirent interpeller leurs mod\'e8les de compr\'e9hension \'e0 partir de la pratique de terrain. Ils souhaitent se laisser interpeller par les questions des praticiens et ainsi alimenter les concepts plus th\'e9oriques avec des aspects exp\'e9
rientiels issus du terrain. Ils aspirent \'e0 cr\'e9er un savoir g\'e9n\'e9ralisable et un savoir utile pour la pratique tout en rendant le savoir de la recherche accessible et \'ab\~appropriable\~\'bb aux praticiens. Ils veulent se d\'e9
velopper professionnellement \'e0 travers des \'e9changes avec des praticiens.
\par Pour les chercheurs-organisateurs des groupes, il s\rquote agit de mettre en place et d\rquote accompagner des dispositifs de professionnalisation qui sont \'e0 l\rquote 
intersection entre les milieux de la pratique et de la recherche. Ils souhaitent construire ensemble un lieu de rencontres, de r\'e9flexions, d\rquote \'e9changes et de constructions entre chercheurs et praticiens. Cet espace permettrait \'e0
 chacun de se d\'e9velopper professionnellement et d\rquote apprendre de l\rquote autre par un partage d\rquote exp\'e9riences et de savoirs, dans une adh\'e9sion partenariale et une n\'e9cessit\'e9 r\'e9ciproque (Defrenne, 1991).
\par Chacune des rencontres est structur\'e9e autour de plusieurs temps\~: 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}\pard\plain \ltrpar\s36\qj \fi-284\li284\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls7\rin0\lin284\itap0\pararsid7477160 
\rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 un partage des questions, des pr\'e9occupations personnelles, de v\'e9cus, de t\'e9moignages\~;
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}des moments de description et d\rquote explicitation des pratiques, d\rquote explicitation des th\'e9ories implicites, des ressentis\~;
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}des moments de reconsid\'e9ration, des moments de reconnexion avec sa propre pratique, mise en relation avec d\rquote autres exp\'e9
riences, avec des pratiques d\'e9velopp\'e9es dans d\rquote autres contextes)\~;
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}des apports plus conceptuels\~: th\'e9ories standardis\'e9es, en cours de construction, des exp\'e9riences formalis\'e9es ;
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}des moments de prise de recul et de mise en relation des pratiques explicit\'e9es avec des concepts, des mod\'e8les, des th\'e9ories standardis
\'e9es ; 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}des moments de planification d\rquote actions au cours desquels les acteurs envisagent d\rquote autres possibles qu\rquote 
ils vont ensuite essayer sur le terrain, des compte-rendu d\rquote essais effectu\'e9s en \'e9tablissement\~;
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}des moments de formalisation par le chercheur des savoirs produits au sein du groupe et leur processus de construction\~
: le chercheur renvoie en miroir sous une forme structur\'e9e le chemin parcouru par le groupe, formalise les productions du groupe. (construction de traces des \'e9changes, synth\'e8se au tableau\'85)\~;
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}un temps de construction en commun\~: organisation des r\'e9flexions et des \'e9changes, probl\'e9matisation, analyse, d\'e9
veloppement de pistes d\rquote actions\~;
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}des moments de r\'e9appropriation individuelle\~: un temps de synth\'e8se o\'f9 chacun a la possibilit\'e9 de s\rquote exprimer par rapport 
\'e0 ce qu\rquote il a envie de faire suite \'e0 la s\'e9ance, par rapport aux questions qu\rquote il se pose, ou des actions qu\rquote il a men\'e9es\~; }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid9186433 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 des \'e9valuations qui permettent \'e0 chaque partenaire de s\rquote 
exprimer par rapport au sens du dispositif et \'e0 son ressenti \'e0 son \'e9gard.
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Entre chaque s\'e9ance, un \'ab\~journal des savoirs\~\'bb est syst\'e9matiquement r\'e9dig\'e9 par les chercheurs organisateurs \'e0 partir des notes prises en s\'e9ance. Ce journal}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 accompagne le travail du groupe en cours d\rquote ann\'e9e. Il permet de conserver une trace des pratiques partag\'e9es et exp\'e9riment\'e9es (les questionnements, les sch\'e9mas int\'e9
grateurs construits par les chercheurs/formateurs, les formalisations de pratiques et d\rquote activit\'e9s \'e9chang\'e9es entre les participants, les cartes conceptuelles). Il constitue un support pour poursuivre des \'e9changes entre les s\'e9
ances et pour susciter de nouveaux questionnements. Bien plus qu\rquote une simple trace, ce \'ab\~journal des savoirs\~\'bb est la m\'e9moire des savoirs rep\'e9r\'e9s et construits au travers des \'e9changes entre chercheurs et pratic
iens. Ces savoirs constituent les balises \'e0 partir desquelles le groupe poursuit la construction de savoirs dans la s\'e9ance ult\'e9rieure.
\par En fin de parcours, il a \'e9t\'e9 d\'e9cid\'e9 avec les participants de rassembler les productions de savoirs des groupes au sein d\rquote un site qui sera rendu accessible aux enseignants et aux formateurs.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443 
 }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par 
\par }\pard\plain \ltrpar\s2\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs32\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs32\cf1\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Analyse des dispositifs de professionnalisation. 
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Notre regard de chercheur-formateurs sur ces dispositifs nous a amen\'e9}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 s}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  \'e0 prendre conscience qu\rquote ils sont fond\'e9s sur un processus d
\rquote int\'e9ressement que nous entendons comme le processus de construction des alliances entre les acteurs .}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~L\rquote int\'e9ressement est fond\'e9
 sur une certaine interpr\'e9tation de ce que sont et veulent les acteurs \'e0 enr\'f4ler et auxquels s\rquote associer. (\'85) Dans tous les cas le dispositif d\rquote int\'e9ressement fixe les entit\'e9s \'e0 enr\'f4ler, tout en interrompant d\rquote 
\'e9ventuelles associations concurrentes et en construisant un syst\'e8me d\rquote alliance. Des structures sociales prennent forme, compos\'e9es \'e0 la fois d\rquote entit\'e9s naturelles et humaines\~\'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
 (Callon, 1986, p. 189).}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 L\rquote enr\'f4lement constitue un int\'e9ressement r\'e9ussi}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 . }{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \'ab\~}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid3895021 I}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 l d\'e9signe le m\'e9canisme par lequel un r\'f4le est d\'e9fini et attribu\'e9 \'e0 un acteur qui l\rquote accepte. D\'e9
crire l\rquote enr\'f4lement c\rquote est donc d\'e9crire l\rquote ensemble des n\'e9gociations multi-lat\'e9rales, des coups de force ou de ruses qui accompagnent l\rquote int\'e9ressem}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid3895021 
ent et lui permettent d\rquote aboutir}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \~}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 ,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
 (Callon, 1986, p.190). 
\par }{\rtlch\fcs1 \af0\afs28 \ltrch\fcs0 \b\fs28\insrsid10303021\charrsid10303021 Etapes du processus d\rquote enr\'f4lement
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Dans les lignes qui suivent nous nous sommes attel\'e9s \'e0 identifier les}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 trois diff\'e9rentes \'e9
tapes de ce processus d\rquote enr\'f4lement mis en place dans une perspective de soutien \'e0 la d\'e9marche de co-construction de savoir, qui fait la sp\'e9cificit\'e9 de nos dispositifs.
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816\charrsid3895021 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 1)\tab}}\pard\plain \ltrpar\s36\qj \fi-426\li426\ri0\sb120\nowidctlpar
\jclisttab\tx426\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls9\rin0\lin426\itap0\pararsid3895021 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816\charrsid3895021 L
\rquote int\'e9ressement\~\'e0 travers l\rquote explicitation des int\'e9r\'eats singuliers
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3895021 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Les diff\'e9rents acteurs s\rquote engagent sur base volontaire dans le dispositif de d\'e9veloppement professionnel \'e0 partir }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 d\rquote int\'e9r\'eats singuliers qui s\rquote 
expriment sous la forme de questionnements, de posture de recherche, d\rquote attention port\'e9e \'e0 \'85}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 . Leur int\'e9ressement est li\'e9 \'e0 des buts personnels qui donnent sens \'e0 leur d\'e9marche.}{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Chaque participant exprime des attentes sp\'e9cifiques, il imagine ce que pourra lui apporter son engagement dans le dispositif de formation.}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 C\rquote est le point de d\'e9part de l\rquote int\'e9ressement qui donne la force de s\rquote investir dans la d\'e9marche, de se mobiliser pour atteindre ses propres buts. 

\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Un premier travail de concertation entre les participants a }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid3895021 ainsi}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  \'e9t\'e9 n\'e9cessaire pour cr\'e9er un bien commun et permettre \'e0 chacun d\rquote atteindre son but au travers d\rquote un projet de groupe. Pour ce faire, les chercheu
rs-formateurs ont commenc\'e9 par pr\'e9senter la d\'e9marche au c\'9cur du dispositif de formation. L\rquote objectif du dispositif a}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \'e9t\'e9 exprim\'e9
 comme suit\~: amener praticiens et chercheurs \'e0 s\rquote impliquer activement dans un dispositif de d\'e9veloppement professionnel centr\'e9 sur la co-construction de savoirs. Les participants ont pu s\rquote exprimer par rapport \'e0 la d\'e9
marche propos\'e9e. G\'e9n\'e9ralement le cadre leur convenait m\'eame s\rquote ils attendaient de voir comment cela pourrait prendre forme. 
\par Ces \'e9changes ont permis de relever que chercheurs et praticiens se situent dans des paradigmes distincts, les uns plus centr\'e9s sur le produit, les autres }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 davantage}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816  sur les processus. Pour les praticiens, le d\'e9veloppement personnel et professionnel n\rquote est pas per\'e7u a priori comme un but l\'e9gitime pour entrer en formation. Ils attendent davantage des outils concrets qu\rquote 
ils pourront appliquer sur le terrain pour am\'e9liorer leurs pratiques. Alors que pour les chercheurs, l\rquote objectif de d\'e9veloppement professionnel est pos\'e9 d\'e8s le d\'e9part. L\rquote enjeu pour les cherc
heurs-formateurs est de mettre le processus au service des produits.
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid3895021 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 2)\tab}}\pard \ltrpar\qj \fi-720\li720\ri0\sb120\nowidctlpar\jclisttab\tx426\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls9\rin0\lin720\itap0\pararsid3895021 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid3895021 La probl\'e9matisation }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816\charrsid3895021 \'e0 travers la construction n\'e9goci\'e9e d\rquote un bien commun
\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3895021 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 La rencontre entre les int\'e9r\'eats des praticiens et des chercheurs passe par la }{\rtlch\fcs1 
\af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 construction collective d\rquote un bien commun. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Dans nos dispositifs}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 ,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
 elle se d\'e9cline sous la forme d\rquote interrogations communes g\'e9n\'e9rales et sp\'e9cifiques. Notre bien commun g\'e9n\'e9ral s\rquote exprime en ces termes\~:}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 comment garantir la r\'e9ussite du plus grand nombre d\rquote \'e9l\'e8ves\~?}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 De ce bien commun qui transcende les int\'e9r\'ea
ts particulier des acteurs, des questions sp\'e9cifiques ont pu \'e9merger\~:}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 comment mieux reconna\'eetre les succ\'e8s des \'e9l\'e8ves \'e0
 travers les dispositifs d\rquote apprentissage ? quels dispositifs mettre en place pour amener les enfants \'e0 avoir une meilleure}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021  estime d\rquote eux-m\'eames\~? c}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 omment am\'e9liorer la relation enseignant/\'e9l\'e8ve\~? }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 c}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 omment anticiper le d\'e9crochage des \'e9l\'e8ves lors du passage primaire-secondaire
\~? }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 La mise en place de temps d\rquote explicitation des attentes respectives dans les dispositifs de formation a particip\'e9 \'e0 la construction de ce bien commun.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 C\rquote est le temps de}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 la construction d\rquote une probl\'e9
matique commune qui rassemble les enjeux diff\'e9rents des acteurs}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021  et qui prend appui sur\~:}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}\pard\plain \ltrpar\s36\qj \fi-284\li284\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls7\rin0\lin284\itap0\pararsid3895021 
\rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 L\rquote intercompr\'e9hension}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 \~: elle}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816  constitue un enjeu majeur\~dans cette construction d\rquote un bien commun}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 . C}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 hercheur ou praticien explicite pour l\rquote 
autre son propre registre de langage, et doit pouvoir \'eatre son propre \'ab\~dictionnaire\~\'bb.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Cette recherche de transparence vise \'e0 permettre \'e0
 chacun de se sentir pris en consid\'e9ration tant au niveau des savoirs d\'e9tenus que dans ses pratiques rapport\'e9es.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}Une n\'e9gociation des options du dispositif}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 \~: elle}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816  est r\'e9alis\'e9e avec les acteurs d\'e8s le d\'e9part. Il s\rquote agit d\rquote un dispositif dans lequel tous les acteurs (chercheurs et praticiens) s\rquote engagent \'e0 \'eatre pr\'e9sents et \'e0 s\rquote 
investir dans la co-construction de savoirs. L\rquote objectif est de construire ensemble un site sur lequel figureront les productions individuelles et collectives. 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}Des moments de d\'e9bats}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid3895021 \~: ils}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  sont initi\'e9
s dans les dispositifs afin de permettre l\rquote expression de la controverse.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Peuvent ainsi remises en cause, discut\'e9es les diff\'e9
rentes options choisies par le groupe. Les controverses d\'e9signent \'ab\~}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 l\rquote ensemble des actions de dissidence}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \~\'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid16143818 (Callon, 1986, p 199).}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}Une r\'e9gulation r\'e9currente des dispositifs impliquant les acteurs}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid16143818 .}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816  Cette r\'e9gulation porte sur diff\'e9rents aspects, les objets d\rquote apprentissage, les successions d\rquote activit\'e9s fluctuent en fonction des besoins du groupe.
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3895021 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 L\rquote alliance ainsi permise autour de ce bien commun g\'e9n\'e9ral est profitable \'e0 chacun.
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid16143818 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \rtlch\fcs1 \ab\af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 3)\tab}}\pard \ltrpar\qj \fi-426\li426\ri0\sb120\nowidctlpar\jclisttab\tx426\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls9\rin0\lin426\itap0\pararsid16143818 {
\rtlch\fcs1 \ab\af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 Le maintien de l\rquote enr\'f4lement\~: des objectifs de travail qui l\'e9gitiment l\rquote engagement \'e0 la formation
\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid16143818 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 En lien avec le bien commun, un objectif de travail a \'e9t\'e9 d\'e9fini. Il s\rquote 
agissait de rendre diffusable et appropriable le savoir construit pendant les s\'e9ances de travail. Nous percevons ici le souci de rendre visible \'e0 l\rquote ext\'e9rieur ce qui a \'e9t\'e9 appris, partag\'e9, construit.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Outre l\rquote \'e9change entre praticiens, les participants ressentent le besoin de l\'e9gitimer aupr\'e8s de leurs coll\'e8gues leur participation \'e0 la formation. }{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~Si je dis \'e0 des jeunes que je vais en formation sur la relation, ils trouvent cela logique, normal\'85 Par contre, les coll\'e8gues \'85ils se demandent \'e0 quoi \'e7a peut servir.\~\'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid16143818 L}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \rquote \'e9change implique}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid16143818  \'e9galement}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  que des objets concrets puissent \'eatre diffus\'e9s et donc, construits. La pr\'e9
sentation de la structure du site et du support choisi a permis aux participants de visualiser l\rquote \'e9tat final que pourrait prendre le travail en cours. Cette \'e9tape a redynamis\'e9 les \'e9changes et les r\'e9flexions.}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par }{\rtlch\fcs1 \af0\afs28 \ltrch\fcs0 \b\fs28\insrsid10303021\charrsid10303021 Les supports au processus d\rquote enr\'f4lement
\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid10303021 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10303021 Outre les 3 \'e9tapes relev\'e9es ci-dessus, nous observons que le processus d\rquote enr\'f4
lement est aliment\'e9 et soutenu par divers, postures, valeurs et outils qui s\rquote entrecroisent.
\par }\pard \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Le processus}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 prend appui sur des }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 postures relationnelles\~}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 : 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}}\pard\plain \ltrpar\s36\qj \fi-284\li284\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\ls7\rin0\lin284\itap0\pararsid10303021 
\rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 L\rquote adh\'e9sion partenariale correspond \'e0 la reconnaissance respective et r\'e9
ciproque de chacun des acteurs comme partenaire.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}La n\'e9cessit\'e9 r\'e9ciproque implique que chaque partenaire est en interd\'e9pendance avec les autres pour mener \'e0
 bien les actions qui leur permettront de rencontrer leurs objectifs et int\'e9r\'eats personnels.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par {\listtext\pard\plain\ltrpar \s36 \rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 \hich\af0\dbch\af0\loch\f0 -\tab}Une reconnaissance r\'e9ciproque et un non jugement des savoirs et des pratiques de chacun. 
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Toujours en termes de }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 postures,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  nous relevons }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 qu\rquote une place d\rquote acteur et de cr\'e9
ateur}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  de savoirs a \'e9t\'e9 donn\'e9e \'e0 chaque participant au cours des rencontres.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
Progressivement, ils ont vu leur parole prendre de la valeur vu l\rquote \'e9coute respectueuse et interpellante des autres\~: }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~Le contact avec les chercheurs \'e9tait vraiment diff\'e9
rent, on avait le sentiment que les chercheurs ont besoin de nous comme nous avons besoin d\rquote eux, nous nous sentons reconnus comme praticiens\~\'bb.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
\par Un }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 engagement}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  vis-\'e0-vis du groupe est \'e9galement demand\'e9. Les \'e9changes et discussions n\'e9cessite
nt que chaque membre accepte de participer activement \'e0 la construction d\rquote une dynamique de groupe et au d\'e9veloppement progressif d\rquote une dynamique collaborative.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Le respect mutuel ainsi que la confiance sont des }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 valeurs}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  qui soutiennent cet engagement.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 De plus, le souci constant des organisateurs est de cr\'e9er un climat convivial qui alimente cette dynamique (par exemple, les repas de midi sont pris ensemble sur le lieu des rencontres).

\par Ainsi, une confiance mutuelle s\rquote est construite et a permis \'e0 certains de prendre confiance en eux, de partager, de poursuivre leur autoformation, d\rquote aller vers les lectures th\'e9oriques et de tenter des actions\~:}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~Tout ce que j\rquote ai appris ici me permet de retourner dans mon \'e9cole avec enthousiasme, j\rquote ai envie de d\'e9velopper plein de choses, j\rquote 
en parle avec mes coll\'e8gues, cela les fait r\'e9agir, on fait des liens, on apprend ensemble.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4793443  }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~On a moins peur}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 d\rquote oser aller vers des lectures, des grilles de r\'e9f\'e9rences\'85m\'eame si c
\rquote est encore \'e0 d\'e9velopper.\~\'bb. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 On voit bien que le d\'e9veloppement professionnel touche aussi la personne dans ses affects et ses attitudes.
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 La reconnaissance des savoirs issus de la pratique alimente le processus d\rquote enr\'f4lement. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Chacun accepte de mener une r\'e9flexion personnelle \'e0
 partir de son lieu de pratique professionnelle et ainsi, de prendre du recul par rapport \'e0 ses propres pratiques de chercheur ou de praticien (r\'e9flexivit\'e9).}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 De m\'eame, les pratiques effectives sont partag\'e9es (r\'e9flexivit\'e9 partag\'e9e).}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Des analyses r\'e9flexives sont men\'e9
es sur les situations de travail.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Elles}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 supposent de d\'e9
velopper des attitudes favorables telles que\~: accepter de se d\'e9voiler, accepter que l\rquote autre porte un regard sur nos pratiques, reconna\'eetre les pratiques comme dignes d\rquote int\'e9r\'eat mais aussi perfectibles, pouvant changer et \'e9
voluer en cours de pratique. Par ailleurs, en termes de }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 valeurs}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 , les participants s\rquote engagent \'e0 \'eatre pr\'e9sents et \'e0 s\rquote \'e9
couter sans juger et \'e0 respecter la confidentialit\'e9 des propos \'e9chang\'e9s. Ces analyses r\'e9flexives sont orient\'e9es vers l\rquote action, dans la mesure o\'f9 elles permettent gr\'e2ce \'e0 l\rquote analyse et \'e0
 la distanciation par rapport aux pratiques et aux th\'e9ories implicites qui les supportent, d\rquote imaginer d\rquote autres actions possibles.
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 Le processus d\rquote enr\'f4lement est \'e9galement support\'e9 par la capitalisation des savoirs (le site et le journal). }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Ce journal des savoirs est un }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 outil}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  de co-construction des savoirs entre chercheurs et praticiens. Il permet de conserver une trace des pratiques partag\'e9es et exp\'e9riment\'e9
es. Un travail important consiste \'e0 restructurer les \'e9changes, les questionnements, les mises en perspective, les synth\'e8ses qui ont fait l\rquote objet de la s\'e9ance.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Au-del\'e0 de l\rquote organisation des propos, il s\rquote agit pour le chercheur de traduire dans un langage synth\'e9tique et standardis\'e9 l\rquote objet des \'e9changes tout en se r\'e9f\'e9rant au langage des
 praticiens. Le chercheur d\'e9contextualise les pratiques et les exp\'e9riences rapport\'e9es par les praticiens. Il les formalise en utilisant un langage plus abstrait, conceptualise, met en relation les concepts entre eux et les relie \'e0 des th\'e9
ories standardis\'e9es. Ce travail de formalisation permet de faire appara\'eetre les savoirs \'e9mergeant dans les s\'e9ances de travail sous la forme de questionnements, de sch\'e9mas int\'e9
grateurs construits par les chercheurs/formateurs, de formalisations de pratiques et d\rquote activit\'e9s \'e9chang\'e9es entre les participants et de cartes conceptuelles. Ce }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10303021 \'ab\~}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 retravail}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10303021 \~\'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  entre les s\'e9ances est per\'e7u par les participants comme une valorisation de leur savoir implicite \'e0
 condition qu\rquote ils y retrouvent un lien avec leur pratique explicit\'e9e en s\'e9ance. La communication chercheur-praticien prend alors une autre dimension qu\rquote une simple \'ab\~transmission d\rquote un savoir stabilis\'e9}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 par une communaut\'e9 scientifique\~\'bb.
\par Le \'ab\~journal des savoirs\~\'bb est ensuite envoy\'e9 par mail \'e0 chaque participant qui peut le valider,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 ou proposer des modifications.}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Lors des s\'e9ances qui suivent, ce support est \'e9galement soumis \'e0 des }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10303021 adaptations suite aux feed-back}{\rtlch\fcs1 \af0 
\ltrch\fcs0 \insrsid4617816  des participants.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10303021 Ces feedback}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  apportent de nouveaux r\'e9f\'e9rents exp\'e9
rientiels aux concepts, font \'e9merger de nouveaux questionnements, initie une mise en projet des partenaires qui envisagent des nouvelles pistes d\rquote actions qui pourront \'eatre exp\'e9riment\'e9es sur le terrain et \'e0 nouveau rapport\'e9es en s
\'e9ance\'85
\par }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 Le d\'e9veloppement du processus d\rquote enr\'f4lement est support\'e9 par la mise en r\'e9seau. }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Les situations d\rquote \'e9changes de pratiques sont l
\rquote occasion pour les participants de conna\'eetre leurs pratiques respectives et de pouvoir \'e9changer leurs expertises. Une circulation d\rquote objets concrets a lieu entre les acteurs du r\'e9seau (\'e9change d\rquote outils, d\rquote activit\'e9
 p\'e9dago}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid10303021 giques, d\rquote exp\'e9riences, de cas, etc.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 ). L\rquote \'e9change }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 d\rquote objets-outils }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 donne l\rquote occasion aux acteurs de d\'e9battre, d\rquote argumenter, de controverses \'e0 propos des objets \'e9chang\'e9s (notamment via le site). Le r\'e9seau d\'e9passe le cadre m\'ea
me des participants aux dispositifs pour s\rquote \'e9tendre aux coll\'e8gues chercheurs et au sein de l\rquote \'e9tablissement scolaire ainsi qu\rquote \'e0 l\rquote \'e9quipe des chercheurs. On observe ainsi un \'e9largissement du r\'e9seau\~: }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~Dans le groupe, on se rend compte qu\rquote on a les m\'eames probl\'e8mes, les m\'eames pr\'e9occupations, on \'e9change et puis moi aussi quand je reviens, il y a un retour aupr\'e8s de mes coll\'e8
gues, ils me demandent qu\rquote est ce que tu as appris, qu\rquote est ce que tu as fait l\'e0 bas.\~\'bb\~; \'ab\~J\rquote ai utilis\'e9 les intelligences multiples avec mes coll\'e8gues et on s\rquote est r\'e9parti notre travail en \'e9
quipe en cycle en fonction de nos approches particuli\'e8res, par exemple ma coll\'e8gue a repris les activit\'e9s en math et moi en fran\'e7ais.\~\'bb\~; }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
Les chercheurs-ressources et organisateurs font part des liens entre th\'e9ories et pratiques\~: par exemple la diff\'e9rence de perception du seuil lors du passage primaire-secondaire pour instituteurs et profs du secondaire.
\par 
\par }\pard\plain \ltrpar\s2\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs32\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs32\cf1\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \cf0\insrsid4617816 Conclusions\~
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 Le processus d\rquote enr\'f4lement initi\'e9 dans nos dispositifs semble avoir eu des effets de transformation identitaire tant chez les praticiens que chez les chercheurs. Voici les propos d\rquote un praticien qui en atteste\~: }{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~Au d\'e9part, j\rquote avais des appr\'e9hensions \'e0 venir \'e0 l\rquote universit\'e9, je n\lquote ai pas gard\'e9 un tr\'e8s bon souvenir de mon passage \'e0 l\rquote universit\'e9, j\rquote \'e9
tais un d\'e9crocheur, c\rquote est pour cela que pour moi le d\'e9crochage, c\rquote est un vrai combat. Je suis tr\'e8s centr\'e9 sur l\rquote humain avant la mati\'e8re. Je suis revenu chaque fois dans mon \'e9cole avec plein d\rquote id\'e9es \'e0
 faire passer \'e0 ma direction, \'e0 faire passer aux coll\'e8gues. Pourtant en commen\'e7ant cette formation, j\rquote avais peur d\rquote \'eatre en d\'e9calage par rapport \'e0 l\rquote universit\'e9, (\'85) vous m\rquote avez un peu r\'e9concili\'e9
\'85 Maintenant je vais aller dans l\rquote \'e9cole de R\'e9gine (une autre participante du groupe) pour pr\'e9senter \'e0 ses coll\'e8gues ce qu\rquote on a fait nous dans notre \'e9cole comme rem\'e9diation en comp\'e9tences transversales\'bb}{
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid10303021 .}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 A travers ce t\'e9moignage, on constate l\rquote \'e9mergence d\rquote une plus grande l\'e9gitimit\'e9
 accord\'e9e au fait de consacrer du temps et de l\rquote \'e9nergie \'e0 une }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \b\insrsid4617816 r\'e9flexion personnelle et professionnelle}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 .}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Appara\'eet \'e9galement la prise de conscience de l\rquote apport de la d\'e9marche de prise de recul. Les praticiens semblent s\rquote inscrire dans une dynamique de d\'e9
veloppement professionnel entendu comme}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 \'ab\~un processus d\rquote apprentissage dynamique et continu qui implique la personne et aboutit au d\'e9
veloppement de comp\'e9tences professionnelles et \'e0 la transformation de l\rquote identit\'e9 professionnelle du professionnel\~\'bb}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
 (Donnay et Charlier, 2001, 2006). De plus les relations chercheurs-praticiens, voire th\'e9ories-pratiques, ne sont plus conflictuelles mais synergiques.
\par Le rythme des s\'e9ances qui s\rquote \'e9talent sur une ann\'e9e scolaire a permis des allers et retours entre les s\'e9ances \'e0 l\rquote universit\'e9 et les situations de travail. L\rquote 
habitude de questionnement et de travail personnel ne semble pas facilement se perp\'e9tuer et devenir une habitude ancr\'e9e dans les pratiques. L\rquote enr\'f4lement comprend des dimensions tr\'e8s affectives.}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid10303021  Notre question est d\'e8s lors\~: q}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 uand le groupe dispara\'eet que reste-t-il de la r\'e9flexion sur les th\'e8mes et de la d\'e9marche de prise de recul\~? La p\'e9rennit\'e9 de cet enr\'f4
lement est au c\'9cur des enjeux de nos dispositifs. L\rquote enr\'f4lement est-il limit\'e9 au temps des rencontres ou peut-il continuer \'e0 exister sous d\rquote autres formes, \'e0 l\rquote aide de r\'e9seaux\~? Mais doit-il se perp\'e9
tuer au niveau de l\rquote unit\'e9 \'ab\~groupe\~\'bb, le relais ne doit-il pas \'eatre envisag\'e9 \'e0 un niveau personnel\~? C\rquote est l\rquote individu, ainsi plac\'e9 dans une trajectoire de d\'e9
veloppement personnel et professionnel qui est le seul \'e0 pouvoir initier un mouvement dans ce sens. Le site internet\~est suppos\'e9 apporter une partie de r\'e9ponse \'e0 ces questions. 
\par 
\par }\pard\plain \ltrpar\s2\qj \li0\ri0\sb120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs32\alang1025 \ltrch\fcs0 \b\fs32\cf1\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {
\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \cf0\insrsid4617816 R\'e9f\'e9rences bibliographiques
\par }\pard\plain \ltrpar\qj \li0\ri0\sb120\nowidctlpar\wrapdefault\nooverflow\faroman\rin0\lin0\itap0\pararsid3677181 \rtlch\fcs1 \af0\afs24\alang1025 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 
\insrsid4617816 BARBIER, Jean-Marie et al, 1996,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4793443  }{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 Situations de travail et formation,}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816  Paris\~: L\rquote 
Harmattan. 
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\af0 \ltrch\fcs0 \i\insrsid4617816 .}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 
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\ltrch\fcs0 \insrsid4617816 Paris\~: L\rquote Harmattan.
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 Paris : De Boeck.
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Le management de l'incertitude: l'adh\'e9sion partenariale}{\rtlch\fcs1 \af0 \ltrch\fcs0 \insrsid4617816 , Bruxelles\~: De Boeck-Wesmael.
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